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1、注重专业素养与语言运用能力 培养的教学改革实践,二零一三年十月,司显柱 北京交通大学语言与传播学院,专业基本情况,招生规模：本科招生人数为55人左右，学术性硕士生和MTI招生规模为40人左右。 师资力量：教师人数23人，其中教授6人，副教授10人，讲师7人, 具有博士学位的教师12人。 科学研究：超过70%的教师曾在欧美等国知名高校访学或从事博士后研究；承担国家社科基金、教育部人文社科基金及其他省部级科研项目近10余项，出版学术专著近10部，各类规划教材10余部；在外国文学评论、外语教学与研究、中国翻译、外国文学、当代语言学等本专业类及其他CSSCI期刊发表论文近50篇。 专业排名：在第三轮学
2、科评估中，我校外国语言文学学科在92所参评高校中，总体排名第40位。在61个“硕士授权”学科中位次并列第10。,主要内容,一、教学改革理论依据与实施方案 二、课程教学模式改革探索三、改革成效及经验总结与反思,一、教改理论依据及实施方案,理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式教学改革方案、任务及目标,一、教改理论依据及实施方案,理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式M. Swain 输出假设理论,输出假设三大功能 1）注意功能 (noting/triggering function)2）检测假设功能（hypothesis testing function)3）元语言功能（metali
3、nguisticfunction）,1）多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性（automaticity） 2）语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程 3）多说、多写目的语能让学习者检测自己对目的语所做出的假设 4）语言输出能获得相应反馈,一、教改理论依据及实施方案,理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式M. Swain 输出假设理论,语言输出模式,一、教改理论依据及实施方案,教改思路：以内容为依托，注重专业素养与语言运用能力培养，提高输入质量，强化输出训练 实施方案：修订培养计划，促进课程设置从语言技能训练向人文知识培养转变,1）整合基础技能类课程：综合英
4、语的课时由周学时6减为4；英语泛读课程名称改为英语阅读，只开设1学期 2）增设人文知识类课程： 开设“希腊罗马神话”、“圣经释读”、“英国历史文化”、“美国历史文化”等课程 3）加强专业方向类课程：增设英国文学史及选读为专业主干课；按“英美文学”，“语言学与英语教学”，“翻译”及“国际经贸”四个模块设置选修课；开设“铁道英语阅读与翻译”等课程。 4）重视实践教学环节：确定专业认识实习、外事实习和毕业实习必修课程,二、课程教学模式改革探索,积极建构有利于输出能力培养的课堂教学模式采用研讨性课堂教学模式 注重课程教学由课内向课外的延展 强调以知识带技能，语言输出与语言输入能力培养相结合 在主干课程
5、中推行研究性教学，加强课程论文写作要求,二、课程教学模式改革探索,努力完善拓展辅助性课程教学丰富第二课堂：定期举办“英才杯”英语技能大赛，“莎翁之夜”戏剧表演赛，英语语音模仿秀等活动 创建实习基地：为学生提供多种实习机会，提高学生应变能力和就业竞争力。,长春轨道客车股份有限公司、 北京二七轨道交通装备有限责任公司中国铁道科学研究院 ,三、教改成效及经验反思,教改成效 英语专业四级考试成绩稳定：09级通过率为96%，10级通过率为96.8%，11级学生通过率为90%，优良率也在逐年提高，11级优良率达到了63。 第二课堂及实践教学成绩蜚然：多名学生在“21世纪联想杯”全国英语演讲比赛，“CCTV
6、杯”全国英语演讲赛北京赛区决赛，英语世界杯翻译大赛中等竞赛中获得多项奖项。 毕业生深造率与就业率进一步提高：约30%的学生成功保研或考研，进入国内知名高校攻读硕士学位；约20%成功申请到欧美等国知名大学深造。另有约50%的学生多渠道就业,北京大学、北京外国语大学、中国人民大学、清华大学、外交学院 纽约大学、伦敦大学国王学院、香港理工 中央电视台、国际关系协会、铁通公司、联想总部、新东方教育培训集团,经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获 对课程调整及新增设课程的认可度 课程设置中存在的问题 对过去一年专业学习的自我评价,三、教改成效及经验反思,经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获,必
7、要性：调查对象对“基础类课程”和“技能类课程”态度最为肯定。对“专业（素养）课程”态度积极，超过一半的调查对象认为应该开设此类课程。对非专业课程（现代汉语、网页设计基础等）和特色课程（交通运输概论等）的态度普遍消极，认为没有必要开设。 实际收获：“基础类课程”获得的“肯定”评价与其“必要性”评价一致，而“技能类课程”则评价降低。分析认为，技能类课程收获评价的降低是因为学生对教师和课堂的依赖较大，而技能的提高仅依靠课堂教学远远不够，学生自主学习的能力有待加强。“专业（素养）课程”的“收获”评价与“必要性”评价基本一致。非专业课及特色课程的“收获”评价依然不高。,三、教改成效及经验反思,经验总结与
8、反思 对课程调整及新增设课程的认可度,综合英语IIV的课时由原来每周6学时减为每周4学时：30.3的同学认 为“很好”，45.5的同学认为“较好”，24.2的同学认为“不好”。 增设“圣经释读”、“希腊罗马神话”、“英国历史文化”、“美国历史文化”：45. 5的同学认为“很有必要。在低年级基础阶段开设，可提高专业素养”，45.5的同学认为“较有必要。但课程较有难度，和学生实际水平有差距”，另有9的同学认为“一般。基础阶段应该更专注于语言基本技能学习和锻炼”。 高年级阶段专业选修课分为 “英美文学”、“语言学与英语教学”、“翻译”、“国 际经贸”四个模块: 93.9的同学认为这种模块化课程教学对
9、于学业和职业发展有益，仅有6.1的同学认为无益。,三、教改成效及经验反思,经验总结与反思 课程设置中存在的问题,15的同学认为部分课程设置不合理，比如“口语课设置过少”，“不应设置文科数学与交通运输概论” 45.5%的学生认为“课程设置合理，部分教师配置不合理” 51.5% 的学生“课程设置合理，但课程内容和实际脱节” 54.5% 学生认为“部分低年级课程难度较大，应设置在高年级” 63.6% 的学生认为“实践内容少”,三、教改成效及经验反思,经验总结与反思 对过去一年专业学习的自我评价,学习内容 24%的学生谈到所学内容颇有收获，包括技能与人文素养 学习方法 18%的学生表示找到了合适的学习
10、方法，明晰了学习的方向，提高了自主 学习能力和自控能力 专业认识 12%的学生谈到通过专业学习体会到语言、文化和思维之间的紧密联系， 意识到英语专业学习与提升自身综合素质的关系。6%的学生谈到专业学习欠 深入，期望值与收获不相符，或认为英语不具备专业优势 课程设置 12%的学生表示非常喜欢英国历史文化、希腊罗马神话、神经释读等课程， 15%的学生认为应增设翻译类、鉴赏类课程，做到语言技能与专业素养并重 能力拓展 21%的学生提到能力拓展的重要性，大部分学生认为专业学习可以提高自身 素质，也有部分同学虽认识到能力拓展的必要，但缺乏方向感，感到迷茫 主观态度 约6的同学谈到自己对英语专业学习比较抵触，认为整天学语言很烦躁， 提不起兴趣,三、教改成效及经验反思,三、成效及反思,经验总结与反思 跟踪学生的学习情况及对培养计划的态度，进一步细化问卷，逐步扩大调查的范围，在总结和发现具有普遍性问题的基础上，对培养计划做必要的调整。 结合我校英语专业学生多为调剂生的现状，加大专业导论课及专业思想教育的力度，合理调整课程内容、教学手段与学生的接受度之间的关系，注重培养学生的专业兴趣、稳定学生专业思想，增强学生对专业学习的信心。 坚持注重专业素养与语言运用能力培养的教学理念与实践，通过改进课程设置和教学模式 提高输入质量、强化输出训练，实现输入能力与输出能力培养的有机结合。,谢谢！,
