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1、专题五：教师专业发展途径、模式、条件,授课对象:07/08/09（公共选修） 任课教师:金哲华 Email:,师范教育,职前培养,共同课专业课教育专业课实习实习,入职教育,岗前培训,实习期、见习期、试用期、预备期,在职培训,职后培训,取得教师资格证书,校外培训、校本培训,教师教育一体化,自主发展,制定专业发展规划、反思与合作、行动研究,教师专业成长=经验+反思；反思是教师专业发展的核心因素 教师自我教育是专业理想确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键,1、理智取向,（一）教师专业发展的三种取向,理智取向： 教师专业发展的就是教师掌握各种专业知识的过程 注重对教师专业发展内容进行客
2、观、理性的分析，构建教师专业知识、能力结构，并最终形成可测量、易操作的的指标体系,2、反思-实践取向,实践-反思取向： 强调教师作为“一个人”的独特性，强调教师个人生活与其专业生活的关联，更为注重教师“个人的”、“实践的”专业知识在专业生活中的作用 认为教师主要不是通过接受知识，而是通过反思更清晰理解自己，理解自己实践，并因此实现实现专业发展 注重教师专业发展的过程性和体验性，因而非常关注情感与态度在教师成长中的作用,3、生态取向,生态取向： 超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于教师本身的局限，强调教师发展的过程和成功与它所发生的环境十分相关，关注包括学校、社会在内的多种因素的和谐发展，有
3、其文化的发展。 “发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽”,（二）教师专业发展的模式,巴斯克斯和克洛斯,1、自我导向模式,2、观察/评价模式,3、发展/提高模式,4、培训模式,5、探究模式,1、自我导向模式,理论基础：成人学习理论 基本假设：教师作为成人学习者能够自我主导、自我驱动，明确自己的学习目的和学习需要；当个体进行自己计划的学习时，会出现更好的学习效果 基本环节： 认清需要和兴趣 根据需要与兴趣制定发展规划 进行学习活动 评价学习活动 评价,2、观察/评价模式,三种假设： 反思和分析是专业成长的核心手段 被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高 当教师看到变革的积极结果后，他们
4、会更原意投入到变革中 基本形态：评价、临床视导、同伴练习 经历阶段： 观察前会议 观察 观察记录分析 观察后会议 实践模式：教师同伴指导,3、发展/提高模式,基本观点：这种模式将解决问题作为教师专业发展的 基础，认为问题解决的过程就是学习发展的过程 基本假设： 当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的 当学习与工作联系起来时，最清楚自己需要提高什么 通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么知识和技能 主要贡献：提出教师专业发展必须与学校革新和课程的发展紧密联系 实践模式：校本教研,4、培训模式,当前最常见的教师专业发展模式 基本假设：一些行为和技术值得教师复制，并且能够应用于实际的课堂教
5、学中 基本途径：主要是借助于工作坊，由专家提供训练的内容及相应的活动，让教师进行模仿学习 实践模式：微格教学,5、探究模式,基本假设：该模式假设教师是智性的人，有能力形成问题并寻求答案，形成对教学新的理解。 基本主张：这种模式倡导教师即研究者，通过行动研究来促进专业发展,共同特点： 教师专业发展必须有明确的目标，且目标制定须在教师自身需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标）之间保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是指向学生发展，需要把教师个人发展与学生需求联系起来 教师专业发展必须有可靠的知识基础 首先教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础 其次教师专业发展活动的设计也必须
6、建立在可靠的知识基础之上 教师专业发展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践专业实践与专业发展的一体化，强调通过反思性实践和经验学习实现发展 教师专业发展必须基于良好的专业环境。教师合作是教师专业发展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专业发展的关键 教师专业发展必须是持续的、持久的。,连榕,一、培养和培训,二、观察学习与专家指导,三、合作学习与同伴支持,四、学校文化与学习型组织,一、培养和培训,职前教师培养模式 职前教师教育机构开放化 师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分离 培养目标开放化：师资、综合专业人才 培养模式多元化：实施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主辅修模
7、式 培养层次多元化 学生择业目标开放化促进职前教师培养的专业化、多元化、开放化、综合大学化,强化教师教育的专业性 实现教师教育一体化：机构、层次、阶段 构建开放、多样化的教师教育模式,在职培训模式 我国五种模式 课程本位模式：学位、单科、特殊教育、专业教育 一高校为主，以获取高一级学位为目标 教师本位模式： 以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主 校本模式：教师所在学校计划和组织 协作式培训模式： 网络培训模式,二、观察学习与专家指导,（一）观察学习 理论依据：班杜拉观察学习理论 基本观点： 观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为表现方式以及行为的后果（得到奖励或惩罚
8、），间接学习的过程。 观察学习受到注意过程、保持注意、再现过程、强化过程等一系列相互联系的心理过程的支配。 注意过程观察 保持过程记忆 再现过程行为 强化过程从行为观察到行为表现,教学观察 首先请专家对教学观察的目的、态度、技巧和注意事项等进行培训，让教师了解观察的内涵和目的 其次每次教学观察都按以下程序进行： 教学观察前的准备： 确定观察课题、时间、重点 制定教案、教具及准备教学资料 课堂观察：从学生视角出发观察课堂，记录课堂实况或思考 教学观察后讨论： 观察者与授课教师一同分析课堂实录资料 剖析成功经验，找出不足，共同制定改进措施 改良再行动： 根据反馈，落实改进措施，调整教学策略、改进教
9、学行为,（二）专家指导 谁是专家？ 一类从事教育理论研究的专业研究人员 一类是教育实践第一线经验丰富的教研员、专家型教师 指导什么？ 新的教学知识与技能 指导教师学会反思和研究 将隐形知识显现化，将感性体验理性化 引领和提升教师实践经验，将实践经验转化为实践智慧 怎么指导？ 合作研究 师徒制,三、合作学习与同伴支持,（一）合作学习 合作学习：是以学习目标为导向，以小组为基本形式、以学习各动态因素的互动合力为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种学习活动和策略体系 理论基础： 建构主义理论：知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果。 动机理论：人的学习动机是借助于人际交往过程
10、产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。 激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系 合作学习也有利于激发和保持学习中最为重要的因素之一学习动机。,（二）同伴支持 同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展 同伴支持是各国作为促进教师专业发展的一种策略： 教师同伴支持是“为教师所有”、“为教师所参与”、“为教师所享”的过程 教师同伴支持的意义： 促进教师掌握某种新的教学技术和策略，改进教学行为，提高教学效果
11、教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与探究为核心特征，它能为教师专业发展提供一个良好的环境 教师同伴是教师专业发展中最重要的资源 同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。同伴支持的目的在于促进教师专业发展。,四、学校文化与学习型组织,（一）学校文化 学校文化：是“以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的”社会组织文化。 学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化 学校文化类型： 根据创建过程：成长型、成熟型、衰退型 根据组成部分：教师文化、学生文化等亚文化群体，课程文化、组织文化、环境文化、校园文化 校园
12、文化与学校文化界分： 任勇：校园指空间、学生活动，学校指社会组成；学校文化包括校园文化 郑杰：校园文化是强调育人作用；学校文化是学校经营部分、为了竞争 高焕详：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化,学校文化与教师专业发展,个人主义的教师文化与分化的教师文化，是学校里最常见的教师文化 自然合作的教师文化对与教师专业发展是最理想的一种文化 人为的教师文化是“倡导合作的人最当警惕的一种状况；来自群体之外的意图与兴趣，很容易打着“合作”的旗子销蚀了真正的合作,（二）学习型学校 学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是学习共同体 学习共同体内的控制更多依靠规范、目的、价值观、专
13、业精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的责任感等情感和规范方面的因素 良好关系、共同理想和浓厚文化，是学校发展很关键的因素。因此，要建设更加有效的学校组织就必须把学校转变成学习共同体，即学习型学校 学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。,学习型学校的构建 通过分权： 由孤立氛围向对话氛围转变 从关注教育学生向关注所有成员的教与学的转变 从几个人掌权向所有人分享的领导方式转变 为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景 通过持续的专业发展活动： 这一过程是合作的、反思的、持续的 通过团队合作： 团队合作带来生机和活力，是学习型学校的生机 通过学习文化维持： 学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和包容性 学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越,（一）职前教育与入职教育,（二）教师个人环境,（三）自主发展意识,（四）在职发展机会,（五）组织环境,
