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1、绿色管理理念下 学生综合素质评价,湖 北 省 教 研 室 刘 莉 2014.09,2,在教学实践中，您对开展“综合素质评价”工作存在着哪些困惑？,3,是新课程改革中一项重要的评价改革举措,综合素质评价在我国已走过十多年的历程,但是，自其实施起，对其科学性、客观性、公正性都存在着广泛的争议,4,一、综合素质评价的误区,二、综合素质评价的内涵和价值,三、教育质量综合评价改革的现状,四、教育部“中小学教育质量综合评价改革”工作简介,五、对综合素质评价中几个难点问题的思考,六、“学业质量管理绿色指标介绍”,七、开展综合素质评价的经验 珠海市香洲区差异化考试介绍,5,一、综合素质评价的误区,1、误区一：
2、由百度百科反映出的：,百度百科： “综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，全国各地的学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务,6,综合素质评价一般分为六个维度，分别是“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”,1、误区一：由百度百科反映出的：,一、综合素质评价的误区,（学生在这些方面）不仅要评分，被测评同学还要自行撰写“自我介绍”，同学之间要写“互评”，班主任或者任课老师也要为同学们撰写师评”,7,对综合素质评价这样的介绍反映了一个基本事实，那就是目前在我国很多地方中小学综合素质评价工作在一定程度上已基本固化成
3、上述程序,1、误区一：由百度百科反映出的：,一、综合素质评价的误区,正是在这套做法下，学校领导、教师和学生都觉得这项工作是一个额外多出来的任务，作用不大还不胜其烦,给“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现” 、“运动与健康”这些方面评分也不科学,8,误区二：综合素质评价不与中高考挂钩就不能发挥作用,许多人认为综合素质评价的目的是为高中或高等学校录取新生作依据的,如果高中或高等学校录取时不参考综合素质评价的结果就不用做这件事了,或即使做了意义也不太大。,9,误区三：综合素质评价主要是学生道德品质方面的评价,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和教育部关
4、于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见 综合素质评价工作的具体实践中，各地在评价学生的综合素质时其一级指标往往是 “道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”这六个方面。,由于道德品质、公民素养、交流与合作等方面都与道德品质有一定的关系，在许多人的心目中综合素质评价某种程度上就是对学生道德品质方面的评价。,10,误区四：综合素质评价等于成长记录袋,成长记录袋是为学生建立的全面反映学生成长历程的记录手册，它是综合素质评价的载体。,目前许多学校的成长记录袋内容比较单一，基本还只是学生把自己的一些作品收集在一起,实际上并没有太
5、多“评”的东西在里面,但综合素质评价不等于为学生建立一个简单的成长 记录袋。,学生综合素质评价的途径很多，对成长记录袋的作用、功能要更加多元地认识。,11,。,12,二、综合素质评价的内涵和价值,1、综合素质评价的内涵：,综合素质评价，指的是对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面的整体发展水平的全面评价。,13,2、综合素质评价的价值,开展综合素质评价集中体现了新课程改革的理念,为我国素质教育的顺利实施和学生德、智、体、美全面发展提供了条件和保障,更是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的需要,从世界的潮流和中华民族的前途着眼
6、，亟需全面提高我国全体公民的基本素质,14,2、综合素质评价的价值,因此，理论上讲，即使中高考录取一点都不利用综合素质评价结果，任何一个学校、一个地区都要开展这项工作。,有学校担心：我们学校做了而其他学校不做，中高考又不用，我们就浪费时间了。,这就涉及综合素质评价保障体系建设问题，我们不仅要用中、高考这根指挥棒，更要用其他方式来引导和规范中小学校的办学行为。,15,三、教育质量综合评价改革的现状：,1、素质教育实施的形势,一是素质教育的理念得到高度认同，但实施环节和具体行动上仍然是应试教育，重分数轻育人。,二是素质教育在局部地区、某些环节上取得了重要进展，但从全局上、整体上看，仍然没有重大突破
7、。,三是素质教育的政策措施和规定要求出台了许多，但其中很多没有完全落到实处，没有达到预期的效果。,16,17,2、教育质量评价的现状,长期以来，各方面对中小学教育质量的评价不科学、不合理。具体来看：,18,国际评价改革的形势,评价内容以学生素养发展为核心。,评价方式强调发展性评价。,突出反馈改进功能。,评价方法日渐科学化。,19,国际教育质量测评项目：聚焦学生的发展水平。,一是评价内容以学生素养发展为核心。,经济合作与发展组织（OECD）：PISA测试，在考察学生学业成就时更多融入了学习情感、态度、能力发展等因素。,国际教育成就评价协会（IEA）：“国际数学与科学评价项目”TIMSS测试，了解
8、学生数学和科学发展，同时也考查影响成绩的不同因素以及学生的全面发展状况。,美国、英国：在强调学生的学业成就标准的同时，也十分重视学校对学生道德修养、个性发展和行为习惯的培养。,20,基于学校自身现实状态与过去情况进行比较,二是评价方式强调发展性评价。,考察学校的努力程度和进步程度，削减学校发展的马太效应，以激发学校发展潜力，鼓励学校主动发展。,21,三是评价方法日渐科学化。,更加科学地反应教育质量状况，不断提高评价的专业化水准。,22,把评价作为把握教育状况、诊断教育问题、完善教育政策、提高教育质量的重要举措。,四是突出反馈改进功能。,更加尊重差异，帮助学校不断进步和改善，最终是为了 促进每一
9、个学生的健康发展。,23,四、教育部“中小学教育质量综合评价改革”工作简介,2013年6月8日，教育部印发了关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见，就推进中小学教育质量综合评价改革进行了系统设计，全面部署。,24,中央电视台（新闻联播） 将其作为党的十八大以来教育领域重大改革先后进行了两次报道。,教育部今天推出中小学教育质量综合评价标准，逐步扭转我国基础教育单纯以分数和升学率来评价学校教育质量的做法，学生学业发展水平不再强调考试分数，更加注重学生分析问题、解决问题的能力，同时学生的学习负担状况纳入考察范围。,2013年6月19日,25,中央电视台（新闻联播）,2013年11月17日,办好人民
10、满意的教育，“立德树人”是根本任务。但长期以来，以升学率论英雄，一直是压在校长们头顶的大山。怎样在教改深水区破冰?今年六月，教育部推出了一套被称为“绿色指标”的中小学教育质量综合评价体系，以学生全面发展为核心，包含5个方面20个关键性指标，重新定义了“好”学生和“好”学校。,26,1.改革的总体思路,强化导向：育人为本，综合考查学生发展情况，扭转倾向，树立科学的教育质量观。,促进发展：发挥引导、诊断、改进、激励等功能，改变甄别和简单分等定级，提升质量、办出特色。,协同推进：基础教育课程改革、招生考试制度改革,形成合力。,27,2.改革的总体目标,基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学
11、多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。,28,3.改革的主要内容,建立综合评价指标体系改进评价方式方法科学运用评价结果,29,一是综合评价指标体系（5个方面，20个指标）,30,二是改进评价方式方法,在评价方式上：,在评价方法上：,定量评价和定性评价相结合；,形成性评价与终结性评价相结合；,内部评价与外部评价相结合。,测试和问卷，辅之现场观察、个别访谈、资料查阅等；,面向学生群体采取科学抽样的办法，改变统考统测,31,三是科学运用评价结果,结果呈现：分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报
12、告。,结果使用：完善教育政策、改进宏观管理，改进教育教学。,32,五、对综合素质评价中几个难点问题的思考,难点一：应试学力与真实学力的关系,钟启泉：应试学力与真实学力,我们需要抛弃丑陋不堪的“双基论”,我们的课堂教学不能满足于单纯的事实和观察的记录,而是需要引导儿童去寻求事件的意义并从中引出发展性的问题,应当说，构成学力之基础的，绝不是知识点的死记硬背,“学习方法”与“思考方式”本身才称得上“基础”,33,日本学者尾木直树对 “应试学力”如下界定:,1、思考能力局限于出题者意图的范围，成为彻头彻尾的被动接受者。在这里，质疑、反驳、独创性是不容许的。,2、学习的课题是教师施以敏捷地抓住出题者意向
13、的训练。借助这种训练所培养的，不是抓住真实问题的能力、综合分析能力，而是机器人那样的只能做出机械反应的“条件反射人”。,3、回避逼近本质的学习。在成百上千习题的解答操练之中总会认知到纸笔测验方式必然出现的各门学科的出题形式，这种认知能力就是 “应试学力“。 显然，这种“应试学力”不应当是我们所追求的，我们需要“真实学力” 。,34,2011.14读者：牛津面试题,牛津大学公布了部分面试样题,负责招生的主管：我们这么做是为了掀开笼罩在入学面试过程中的神秘面纱。,面试完全是在评估考生的学习能力和潜力，看他们是如何运用自己的知识，如何在遇到新问题时发挥他们的才智，让智慧的光芒闪耀。,我们开放式的题目
14、并不是在捉弄人，题目不要求专业知识，也没有什么“对”或“错”的答案。,那些问题是为了激发考生与面试官进行讨论，观察考生对新思想的反应或者释放能提出有趣的观点。,35,我们希望看到考生的思考过程，而不是得出最后的答案。,面试问题会从熟悉的领域开始，然后拓展到课本以外的广泛领域，看看他们如何应对新的知识和思想。,36,地理：,考官：“如果我前往你住的区域旅游，可能让我感兴趣的是哪些东西？”,“这个问题让考生有机会将他们的地理知识运用到自己的家乡上。他们也许会讨论城市规划和再生，种族分离和迁徙，或环境管理问题。,这个问题考检测考生会不会用地理思维来思考周围日常环境，同时显示他们是否对周围世界保持着好
15、奇心。通过询问他们家乡的问题，避免了一些人因为游览过很多地方，对许多地理环境都有过不同的体验而拥有的优势。,保证了题目对所有考生的公平性。”,37,难点二：学生表现的写实性记录,把握关键：如何将20个关键指标转化为可以实际操作的要点。,落实的途径：让20个关键指标的每一个测查点变得具体、明确和可评价。,开展学生表现的写实性记录时，应提供选择性记录及相关材料收集的框架与线索，让学生明确成长记录可以从哪些方面着手进行。,38,如一份数学学习的档案袋可以聚焦：,问题解决（如何从日常生活、社会生活中发现问题，尝试建立数学模型并有效加以解决的，问题解决策略的开发与实施）；,关联（将数学与其他学科联系起来
16、）；,随时间而发生的变化（对数学学习态度的变化，如何从错误中学习，数学思维品质的发展）；,数学交流（数学的阅读与写作，与同伴交流数学学习情况）。,39,其次，让学生明确写实性记录的有关要求,如坦诚地表达，言说事实，说自己做了什么将对自我的观察与分析准确描述出来,不无中生有，也不夸大或缩小,尤其是坦诚面对自己的困惑、挫折、失败等而不只是一味地展示自己的才能,将想到什么和做了什么结合起来说，关注内在体验的描述，让体验自然地流淌出来,要坚持数月甚至数年，将自己的成长过程说清楚,选择适合特定内容的表达形式：文字报告、照片、录像录音、活动作品、相关佐证材料等，注意表达形式的美观大方等等。,40,第三，定期组织成长记录的交流活动。,这既是打假的必要方式，也是促进相互学习、不断改进成长记录的重要机制。,推进电子学习记录，这有助于交流和一定范围内的公开,可以像电子医疗记录一样终身相伴。,41,难点三：基于表现记录的学生内在素质的分析判断,对记录材料加以概括提炼,
