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1、,第七章 学习的迁移第五小组 3136号,主要内容 一、迁移的概念 二、迁移的种类 三、迁移理论 四、如何为迁移而教,第一节 学习迁移概述,一、迁移的概念 （一）定义 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。 （二）理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。,“举一反三”、“触类旁通”、“授人以鱼不如授人以渔”等都是对迁移现象所做的原始而形象的概述。思考：凡有学习的地方就会有迁移发生么？,二、迁移的种类,1、正迁移与负迁移 正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。,骑自行车,骑摩托车,负迁移：指一种学习对另一种学习
2、起阻碍、干扰作用。,打羽毛球 （压腕）,打网球 （不压腕）,零迁移某种学习对后来的学习不产生明显的影响。如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移：是先进行的学习活动对后继学习的影响。 逆向迁移：是后进行的学习对先前学习发生的影响。,3、纵向迁移与横向迁移,纵向迁移：也称垂直迁移，是指概括与抽象程度不同的学习之间的相互影响。 垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。前者指较低层次影响着较高层次的学习。如：“植物”、“动物”后者指较高层次影响着较低层次的学习。如： “角”,“生物”,“直角”、“锐角”,4、特殊
3、迁移与一般迁移（布鲁纳）,一般迁移：也称普遍迁移，是将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其它学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。 特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如学会写“石”这个字之后，有助于学习写“磊”。,第二节 学习迁移的理论,一、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德） 主要观点：1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2. 训练和改造各种官能，是教学最
4、重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 思考：人类的各种官能能否分别加以训练加以提高？,质疑： 1890年，美国机能主义詹姆斯（W.James）在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。,二、相同要素说 代表人物桑代克、吴伟士 主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而
5、有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 实验：先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。,实验：判断图形面积,结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。,评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响，以及还可能产生的消极作用，即一种学
6、习可能对另一种学习产生干扰作用。 相同元素说是否能够说明学习中的迁移现象？,三、经验泛化说, 代表人物：贾德 主要观点:产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,四、格式塔关系转换说,代表人物：柯勒 观点：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。迁移的产生并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决对
7、原理的掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移就越普遍。,实验基础：小鸡等觅食的研究,科勒于1929年做了“小鸡觅食”的实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试
8、不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。 结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。,第三节 促进学习迁移的条件和策略,一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。 （二）原有认知结构 1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 原有认知结构的概括水平高迁移容易。 3学习者是否具有相应的
9、认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。,（三）学习的心向与定势 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。,二、促进学习迁移的教学策略,（一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识,（一）精选教材,为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。 在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有代表性的事例，则有助于迁移的产生。,（二）合理编排教学内容,1
10、、结构化： 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。 2、一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体 3、网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。,（三）合理安排教学程序,1从一般到个别，渐近分化依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。 2综合贯通。促进知识的横向联系 依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。 3教材组织系列化，确保从已知到未知 依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。,（四）教授学习策略，提高迁移意识,教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识问题之间的关系。寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。,
