物质的量教学设计教案

《物质的量教学设计教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物质的量教学设计教案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、物质的量教案物质的量教案1 1、教材分析教材分析本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修 1 第一章第二节化学计量在实验中的运用，以概念学习为主导，通过学习学会接受新概念并熟练运用。“物质的量”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关“物质的量”的应用却贯穿整个高中学习，是学生计算方法和思维上的一大转变。本内容主要介绍物质的量及其单位，教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的微粒数之间的关系。为后面介绍摩尔质量，气体摩尔体积奠定了基础。二、学情分析二、学

2、情分析高一的学生具有了一定的抽象思维，但直观思维在他们的学习中仍占据 重要部分，所以对微观世界的计量这个新的知识点比较陌生，并且比较难以理 解，但他们已经具备了联系宏观人是微观的能力，所以可以引导学生学习本节 课的知识。 三、教学目标三、教学目标【知识与技能知识与技能】1.知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量，认识摩尔是物 质的量的基本单位 2.理解阿伏加德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念 3.能进行有关物质的量的简单计算，能解释物质的微粒数、物质的量、 物质的质量、摩尔质量之间的相互关系，熟练运用他们之间的关系进行计算 【过程与方法过程与方法】1.通过问题解决的方式，从已有的相似概念

3、迁移形成物质的量概念 2.在问题解决的过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳 概括能力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力 3.通过问题建构的模式，化静态为动态，理解物质的量的概念形 成过程，学会概念学习的常用方式【情感态度与价值观情感态度与价值观】1.在多种问题解决的活动中，体会到化学微观表征的重要意义并在获 得成功的过程中树立学习的信心与兴趣。2.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，养成求真务实、大胆创新、积极实践的科学态度。四、教学重点难点四、教学重点难点重点：重点：“物质的量”概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念及相互转换关系。难点

4、：难点：物质的量的概念的引入、形成。5 5、教法方法教法方法教法：教法：实例引入 、多媒体辅助教学六、教学媒体与课型六、教学媒体与课型教学媒体教学媒体：完全相同的回形针若干（300 枚以上） 多媒体多媒体 课型课型: : 新授课七、七、 教学过程教学过程教学 过程教师活动学生活动设计意图【引入引入】 回形针是我们平时 常用的办公用品，现在需要 100 枚回形针，装订文件。请 两位同学分别从甲、乙两个盒 子中拿出 100 枚大头针。 说明：其中甲为小盒装(一小 盒 20 枚)，乙为散装。请问谁 能更快的拿出 100 个来?学生参与活动,并在活动中体验化 零为整带来的方便。 很快回答：学生甲快以学

5、生日 常生活物 品引入新 课，增强 的学习热 情，激发 学习兴趣。【问题问题】为什么甲的快呢? 在上述计量回形针的过程 中体现了一种什么样的转 化思想呢?学生讨论得出，化零为整的思想。 通常以一定单位集合体来计量。激发疑问， 引起学生 的思考。【深入思考深入思考】 生活中还有哪些现象应用到这 种思想？学生举例，购买一令纸张、一打啤 酒、一盒香烟等等，【问题问题】 1、生活中，我们如何购买食 盐? 2、为什么不买一颗或几粒食 盐? 买食盐是论斤论两，如买 1 斤食盐。原因是面粉颗粒的质量太小，买 “大量”的面粉更方便。回归生活， 在生活发 现科学思 想，学会 总结，加 深理解。创创 设设 问问

6、题题 情情 景景引引 入入 新新 课课【总结总结】 “回形针”的记数 思想是将零散的部分用一个集 合体来计量， “买食盐”的记 数思路是将微小的不可直接称 量的物体(食盐)集合成大量可 称的质量。生活中的这些现象 启示我们，在记数时有时要采学生体会，解决问题的过程，对记 数思想加深理解设计意图： 学生由生 活经验了 解科学的 一种思路， 为构建如 何记数微取“集合”的思想：即将部分 集合成整体（化零为整） 、微 小汇成多数。观粒子作 铺垫。【多媒体展示多媒体展示】给出水分子的 微观模拟图，一滴水（约 0.05g）含有的水分子数约为 17 万万亿个。【问题问题】那我们如何“数”水 分子? 引导学

7、生类比联想：“就像生 活中的计量一样，化学中也要 知道微粒的数目。但是不同的 是构成物质的微粒太小而且数 目更加巨大，所以显然不能逐 一计数微观粒子。 【问题问题】如何“数”这么这么 多的微观粒子 方法一：一秒钟数两个水分子， 一年按 365 天计 方法二：采取“集合”思想记 数微观粒子，即将很多微粒 视为一个集合体，以此数微观 粒子学生分组讨论，设计记数方法思考生活中的计量思想与计量微 粒的方法之间的联系，学会迁移的 方法。回答 约 2.651013年【问题问题】那选择“集合”的标 准是多少?选择 100 个、10000 个还是多少做标准?【学生困惑】应该选择多少为一个 集合标准来“数”微观

8、粒子呢?多 大的集合体才是合适的呢？引导学生 现有认知 扩展和迁 移，将生 活中的计 量思想迁 移到化学 计量中。学生已经 接受用 “集合思 想”记数 微观粒子， 但对“怎 样数”感 到困惑， 这为引入 阿佛加德 罗常数作 铺垫。新新知知 识识 学学 习习 过过 程程初中我们学过的一个化学方程 式：燃烧 【问题问题】从质(物质)和量(宏 观和微观)的角度，描述该化 学方程式的含义。学生讨论后回答C-12 是相 对 原子质量 的标 准。选择 有关 碳的化学 方程 式。为新 知识 的学习作 铺 垫。C + O2 = CO2【发现问题发现问题】我们在实验室中 可以用器具称量 12g 碳，但是 却难以

9、称量 1 个碳原子。 那么可称量的物质与难以称量 原子或分子有什么联系呢？ 能不能与生活中的计量类比， 用一定数目的粒子集合体来计 量他们之间的关系呢？ 如果可以，这个集合体的标准 是多少？ 【归纳问题归纳问题】学生观察思考并提出问题12 g 碳、 32 g 氧气、44 g 二氧化碳所含微 粒数是多少? 寻找数据支持。解决 自己提出的问题让学 生体验发 现问题、 分析问题、 解决问题 的动态过 程，提高 思维能力， 培养科学 的思维方 法。【数据资料数据资料】 1999 年巴西和美国科学家发 明了能够称量 10-17kg 的物体 的“纳米秤” 。能够称量单个 病毒的质量。随后德国科学家 研制出

10、能称量单 个原子的“纳米秤” 。一个 12C 原子的质量为 1.99310-26kg计算算出 12 克碳含有多少个碳 原子、32 克氧分子含有多少个氧气 分子。 碳原子数=12 克/一个碳原子质量借助超真 空扫描隧 道显微镜 人类可以 控制原子， “纳米秤” 称量原子。 使学生感 受科学的 神奇。 【解决问题解决问题】 再回到上面的问题：如果要 “数”微观粒子（如水分子)， 以多大的“集合”标准去数比 较合适? 理由是什么?用 0.012kg12C 中所含的碳原子数 （约为 6.021023）作为“集合” 标准去数比较合适。 理由: 选择这个标准的好处是“能将微粒 数、物质的质量和相对原子质量

11、或 相对分子质量联系起来” ，即物质 的质量以克为单位时，6.021023 个微粒的质量在数值上就是该物质 的相对原子质量或相对分子质量， 应用非常方便。对开始提 出的问题 进行回答， 前后呼应， 使学生的 思维在发 散后收拢， 形成一个 完整的思 维过程， 培养科学 思维方法。【进一步完善进一步完善】 天文学用“光年”来表示恒星 间的距离。6.021023这个数 字很大，应用很不方便，怎样 才能更方便呢?又能把物质的 质量与微粒联系起来?把 6.021023作为一个微粒看作一 个集合体，建立一个新的物理量把 微粒(微观)跟可称量的物质(宏观) 联系起来。1971 年国际第 14 届计量大会通

12、过了“增加一个基本的物理量物 质的量和它的单位摩尔” ，来计量原子、分子或离子等微观粒子。及时呈现 规范化的【多媒体展示多媒体展示】 物理意义物 理 量 名 称 (符号)单位名称 (符号)单位标准表示含有一定 数目粒子的集 合体物质的量 （n）摩 尔 （mol）将 0.012kg12C 中 所含的碳原子数 （约为 6.021023）定 为 l mol【板书板书】 一、物质的量（amount of substance） 1.定义：物质的量是一个物理量，它表示一定数目粒子的集合体， 符号是n。 2.意义：将一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质 联系起来。概念，对 学生的发 散思维适 当

13、的给予 肯定和归 纳总结， 帮助学生 巩固知识， 完成概念 构建。1下列叙述正确的是 A物质的量就是物质的质量 B物质的量指物质的数量 B物质的量是国际单位制中一个基本物理量 D物质的量是描述物质多少的单位 2如果 lg 大米有 40 粒，地球上约有 60 亿人，人均每年消耗大米 250kg。那么 6.021023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答 案 100 万年，计算过程由学生课后完成)通过学生 自己分析， 理解概念 的适用范 围，促进 能力的提 高。【板书板书】 3.说明： 是七个国际基本物理量之一 是一个专有名词，由固定字数组成，不能分割、不能增减。 符号为 n 微粒是指：分子、原

14、子、离子、中子、电子、原子团等 【主板书主板书】 二、物质的量的单位摩 尔（mole） 1.是物质的量的单位，符号为 mol ，简称摩 2.摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子，不适用于宏观 3.使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数+单位+微粒名称（一般用化学 式）【副板书副板书】 1mol H 1mol H2 1mol NaOH 1mol OH-三、阿伏伽德罗常数（NA） 1mol 粒子集体所含有的粒子数与 0.012 kg 12C 中所含的碳原子数相同，约 为 6.021023，为了纪念化学家阿佛加德罗，就把 6.021023mol-1叫做阿伏伽 德罗常数，符号为NA 【副

15、板书副板书】及时对 6.021023与各量之 间的关系 进行辨析， 并给网络 图，加深 学生对概 念的准确 理解，养 成严谨的 科学态度，【主板书主板书】概念之间的关系强调运用， 突出量之 间的关系【问题问题】 1.为什么要引入物质的量? 2.物质的量怎么用？物质的量 怎样联系的宏观质量和微观数 量？ 概念之间的关系 【主板书主板书】3.1molH2O 与 1molAl 的质量 哪一个大？分别是多少？回答是为了在“微观粒子和宏观 质量”之间搭起一座桥梁，更深入 地研究化学反应发现自己认知结构尚未完善，联系 的桥梁有待完善，提出对“摩尔质 量”的学习需求。一系列良 好的问题 情境，加 深对物质

16、的量与其 它概念的 联系的理 解。 对于实际 问题，学 生急切解 决，通过 类比迁移， 学生想到 解决问题 的方法。 学习的热 情被调动 起来 【主板书主板书】 四、摩尔质量（molar mass） 1.符号为 M，单位为 g/mol（或 gmol-1） 。 2. 概念间的关系：与前面得 出物质的 量过程相 互映证， 进一步巩 对概念的)()()(1 molngmmolgM3. 意义：测定质量即可得到微粒数目理解，同 时物理量 之间的内 在关系进 一步加深 理解 4.摩尔质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相 对分子质量相等。 如：Mg 的摩尔质量是 24g/mol 所以，1mol 不同物质中所含的粒子数相同