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1、心理学主观题思路整理心理学主观题思路整理一、注意规律在教学中的应用一、注意规律在教学中的应用（一）正确运用无意注意规律组织教学活动（一）正确运用无意注意规律组织教学活动 1.尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。 2.充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。 （二）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性（二）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性 1.要经常进行学习目的性教育。 2.要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。 3.要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 （三）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式
2、，保持（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持 学习活动学习活动 在教学中如果人们过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让 学生凭借无意注意学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整 个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律组织教学。 （四）要根据注意的特点和规律培养学生的注意（四）要根据注意的特点和规律培养学生的注意 1.要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。 2.要培养学生稳定而且广阔的兴趣。 3.要培养学生认真负责的工作习惯。 4.要使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服
3、缺点。 总之，教学中出现的注意问题，情况很复杂，原因也是多样的，只要教师创造性地运用注 意的规律，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验教训，问题总是可以解决的。二、观察力的培养二、观察力的培养（1）引导学生明确观察的目的和内容，是良好观察力的重要条件。 （2）充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法。 （3）在实际观察中应该加强对学生的个别指导。 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作文。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观 察品质。三、提高记忆能力的方法三、提高记忆能力的方法1.明确记忆目的，增强学习的主
4、动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。 2.理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快， 受干扰少。 3.对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观 点、论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。 4.运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢，有系统。 5.运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明 有语义编码又有形象编码的材料易记忆。 6.注重复习方法，防止知识遗忘。 防止遗忘的方法： （1）及时复习，经常复习。这是根据
5、艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。 （2）合理分配时间。 （3）做到分散复习与集中复习相结合。 （4）反复阅读与试图回忆相结合。 （5）复习方法要多样化。 （6）运用多种感官参与复习。四、培养学生想象力的方法四、培养学生想象力的方法1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 5.引导学生进行积极的幻想。五、健康情绪的培养五、健康情绪的培养第一，要形成正当的、合理的需要； 第二，培养正确的人生观； 第三，锻炼身体； 第四，培
6、养幽默感； 第五，培养消除不良情绪的能力。六、良好意志品质的培养六、良好意志品质的培养1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性； 2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质； 3.培养学生自我控制、自我调节的能力； 4.有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质七、马斯洛的需求层次理论七、马斯洛的需求层次理论（1）生理需要 这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。 （2）安全需要 人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、 社会安定和国际和平。 （3）归属和爱的需要 也称为社交需要，包括被
7、人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体 接纳的归属感等。 （4）尊重的需要 表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。 （5）自我实现的需要 所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创 造力和自我价值得到体现的需要。 需要的五个层次关系需要的五个层次关系 （1）其中最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需 要，最高层次的需要是自我实现的需要。 （2）五种需要的划分： 马斯洛把人的需要分为两种类型：“匮乏性需要”和“成长性需要” 。 所谓“匮乏性需要”
8、 ，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重 的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。 所谓“成长性需要” ，包括自我实现的需要。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避 紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。 马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要 得到满足之后，就会向高层次的需要发展。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人 会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。 （3）同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起 决定作用。任何一种需要都不会因为
9、更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖 和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。八、加德纳多元智力理论八、加德纳多元智力理论（1）提出：美国心理学家加德纳提出。 （2）内容：人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：语言智力；逻辑数学智力； 视觉空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力。每种智 力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 （3）作用：加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提 供了有力的理论依据与支持。能力的培养能力的培养（一）转变教师的教学方法（一）转变教师的教学方法 教师要变
10、“灌输式”的教为“启发式”的教，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及 里、由现象到本质地思考所学知识，而不是作为一个“知识容器” 。 （二）转变学生的学习方式（二）转变学生的学习方式 在教学过程中，把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导相结合，改变学生被动接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，自主探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （三）培养学生的创新精神和实践能力（三）培养学生的创新精神和实践能力 在教育教学过程中，应突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养 学生的创造性思维。此外，教
11、师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动， 着力培养学生的实践能力，改变学生“高分低能”的不良现状。（四）帮助学生建立完善的知识结构（四）帮助学生建立完善的知识结构 掌握知识是发展能力的前提，教师必须帮助学生建立完善的知识体系。（二）良好性格的培养（二）良好性格的培养 1.加强人生观、世界观和价值观教育； 2.及时强化学生的积极行为； 3.充分利用榜样人物的示范作用； 4.利用集体的教育力量； 5.依据性格倾向因材施教； 6.提高学生的自我教育能力。九、气质类型九、气质类型胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好 冲动。 多血质：活泼好动，反应
12、迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性， 见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶 粘液质：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧） ，话少，适于从事细 心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。 有些死板，缺乏生气 抑郁质：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具 有明显的内倾性。 教师对于多血质的学生，可以适当地给予较多的活动与任务，并使他们从中得到更多的教 育，要求他们养成踏实（不轻率） 、专一和克服困难的精神；对于粘液质的学生进行教育要 更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应；对于胆汁质的学生要注意培养 他们的自我
13、克制能力；对于抑郁质的学生，要更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参 加活动，不要当众指责他们。十、人际冲突十、人际冲突人际冲突的原因人际冲突的原因1.容忍力的降低 2.差异处理不良所造成的后果 3.彼此的竞争 4.对误会及传言等所产生的情绪压抑造成的后果 5.需求未被满足而造成的后果 6.偏颇的因素造成的后果 7.不清楚的角色、职份及责任的划分所造成的后果 人际冲突的作用人际冲突的作用1.人际冲突的破坏性作用人际冲突的破坏性作用 （1）冲突发生可能使当事人经历伤害、生气、挫折等消极情绪。 （2）冲突会给双方的关系带来压力与紧张，甚至伤害。 （3）冲突所引发的挫败感易使人产生报复心理。 2.人
14、际冲突的建设性作用人际冲突的建设性作用 （1）冲突能激发人的潜能，促进竞争。 （2）人际冲突能宣泄愤怒与敌意，避免过度累积各种负向情绪而导致不可收拾、关系破裂 的情况发生。 （3）人际冲突能突显双方的问题症结，促使双方努力寻求可能的解决途径。 （4）人际冲突也可以增进个人对自我以及他人的了解。 （5）人际冲突对个体的社会化过程也具有独特价值。 （6）人际冲突有利于新关系的建立。 （7）人际冲突可能使彼此产生新的思想、目标等，有益于双方的合作与发展。处理人际冲突的原则处理人际冲突的原则1.对事不对人 在发生冲突或争执时，将焦点至于事情本身，客观分析冲突的起因与双方对错，不将冲突 扩大化。 2.给
15、情绪降温，做合理的让步 在发生人际冲突时，双方都处于一种应激状态下，在这种情绪状态下，很容易说出彼此中 伤的话而造成无法挽回的局面。 3.当时当地解决冲突 发生人际冲突时，直面问题，坦诚以待，立即处理，而不要暗自较劲，更没有必要记仇。 前面提到过，人际冲突的起因多半是小事，在当时如果双方直面冲突，彼此说出自己的真 实感受，一般都可顺利的解决冲突。避免人际冲突的积极措施避免人际冲突的积极措施第一，尽量避免争论。人与人之间的争论是很正常的事。但是争论往往都以不愉快的结果 而结束。事实证明，无论谁赢谁输都会很不舒服。 第二，不要直接批评、责怪和抱怨别人。直接批评、责怪和抱怨别人会使他人的自尊心和 自
16、我价值感受损，尤其是一时面子上感到难堪。有时候只要稍稍改变一些方法，变直接批 评、责怪和抱怨为间接的暗示和提醒，效果会好得多，这就是所谓的“坏话好说”的艺术。第三，勇于承认自己的错误。勇于承认错误是人际关系的润滑剂。当人际关系产生障碍的 时候，承认自己的错误是明智之举。 第四，学会批评。不到不得已时，决不要自作聪明地批评别人。但是，有时批评是不可避 免的。这时学会批评的艺术是维护人际关系的重要策略。十一、认知风格十一、认知风格认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征是 持久性与一致性。 （1）场依存性与场独立性：）场依存性与场独立性： 场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感 觉） ，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立性的人善于分析和组织。场依存性的学生是“外部定向者” ，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物） 作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 场依存性的人不能将一个模式（或图式
