小学低段语文感悟教学的初探

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1、 小学低段语文感悟教学的初探小学低段语文感悟教学的初探 织里实验小学 叶建红 所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想 感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程， 是意会。 “感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高 级的认识过程。 感悟教学的特点主要重在一个“悟”字，而“感”是“悟”的基础，有感才有悟。 “悟”的最终目的是培养积极的情感，改变认知结构，使情感得到升华。 低段学生以具体形象思维为主，缺乏抽象思维，所以在感悟教学时充分利用学生的形象 思维，让学生通过想象,联想等方法让学生

2、去感受字词的知觉形象,同时也发展了抽象思维。 在理解语言的基础上培养学生的情感，高尚的情操，健全的人格，并有助于培养学生良好的 语感，形成个性化的阅读。 一、一、悟遣词造句之妙悟遣词造句之妙 （一）抓住重点词语培养语感（一）抓住重点词语培养语感。 低年级的课文大都比较浅近。文中多数字词的意思能为学生所理解，即使是离开本义 较远的词语，只要引导得当，学生在理解上也不会有困难。 如在上燕子妈妈笑了一课教学“发现”这两个生字时我是这样处理的：先让学生找到 课文中相应的句子，然后引导：“小燕子第三次到菜园，看见冬瓜和茄子的不同，课文用了 一个什么词？”学生回答：“发现。”接着请同学反复读这个词，个别读

3、，集体读，巩固这两 个生字的读音，接着引导：“小燕子发现了什么？”学生读句子：“冬瓜皮上有细毛，茄子的 柄上有小刺。”师引导：“这些都是不容易看清的，小燕子费了不少的功夫才看出来，所以用 了一个词”学生齐答：“发现。”这时学生的思维已经流水般的到了渠口，教师进一步驱 动学生的心灵感觉：“小燕子真不简单，它要把这个发现告诉妈妈。他当时的心情会是怎样 的呢？”学生纷纷说：“他当时的心情很开心！很高兴！很激动！心情很惊喜！”最后教 师引导：“那么你觉得这句话该怎么读呢？”学生读：“妈妈！我发现”带着各种感情的童 音骤然响起，一个以领悟为主的教学环节完成了。理解“发现”一词的意思不是作为一个任务 被完

4、成了，这个词带着一种感情依附在了儿童的心灵上了。在感悟的过程中也积累了不少形 容心情的词语。 （二）抓住精彩的句子培养语感。（二）抓住精彩的句子培养语感。 句子是语文基本训练的重要内容，也是阅读教学的重要组成部分。句子是有词或短语按 一定的语法规律构成的，能表达一个完整意思的语言单位。语感的理解力不但能涉及言语对 象的皮毛，还能涉及它的肉、骨、甚至涉及它的髓，有时甚至比说这话的人自己还更全面深 刻、更真切、更透彻。所以，在句子教学中也要重视对学生语感的培养。语感能迅速地将句 子中的空白地填满，利用想象来感悟，能更好地做到“化物为我”，将言语对象“翻译”成一幅 美丽地画。 如清澈的湖水一文中，最

5、后一段是：“小洁跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。 忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”老师引导学生：“小洁在寻找什么呢？”请学生闭 上眼想一想，教师继续引导：“她为什么要飞快地向前跑去，跑去干吗？”“如果你是小洁， 你会怎么做呢？”发散式思维训练，不但训练学生的口头表达能力，同时更好地体验了快乐。 为理解课文和朗读训练打下了结实的基础。 二、悟情理意味之深二、悟情理意味之深 阅读教学要让小学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟。 语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生阅读实践。应让学生在积极主动的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

6、陶，获得思维启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 ” 阅读作为动态的生成过程，是师生以 平等对话的方式而进行的一种多层面、深层次地交流与碰撞，只有实现所有学生智慧和情感 的和谐共生，才能实现每个学生的阅读个性化。 如：小鹿的玫瑰花 （人教版四册第 4 课） 在学生整体感知了课文内容后，结合上下文对比朗读，感悟鹿弟弟说的两句话，说说 鹿弟弟这样说的原因。 出示两个问题： 问题 1、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”真白栽了吗？ 问题 2、鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”为什么？ 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动

7、积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付 出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。 初读课文时,老师问: 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ” 真的白栽了吗？有几个学生说:”真的白栽了。 ”我没有直接去给他们答案,也没有否定他们的回 答.我让学生带着这两个问题去读书 渐渐地,学生发现,原来鹿哥哥的红玫瑰黄莺看到了,黄莺看到红玫瑰,就想唱歌。微风也 感受到了玫瑰的花香,微风带着它的香味吹过森林,大伙儿都夸是“玫瑰香风”呢! 老师再指一学生扮黄莺,问:”黄莺,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？” 学生自

8、然地回答：”因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。 ” 老师又问微风：“ 微风,是谁夸你“玫瑰香风”呀?”听了它的夸奖,你心里觉得怎样呀? 微风:“听了大伙儿夸奖,我心里乐滋滋的。 ” 老师:还有谁也会看见鹿哥哥种的玫瑰呢?它们看到这玫瑰心情会怎样 学生张开了想象的翅膀 于是，第二个问题鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”自然而然 地引了出来。 再回过头来，解决问题一，则又自然找到了答案。 从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，翻 然醒悟，是一种突变和升华，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。师生的对话，生生的 对话，有助于学生的感悟。 学生从无疑到有疑，从有疑到解疑随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不 断地加深，并自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。继而 学生也能感受到“能够给别人快乐，自己也快乐” ，正如“赠人玫瑰，手有余香!