《三年教学规划思考(吉林)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年教学规划思考(吉林)（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,1,关于教学规划的宏观思考与微观设计,江西金太阳教育研究院 焦兆群,“三年一体化”学科教学规划的构想,2,课改推进过程中的挑战,1、对新课程标准的理解,（1）新课程教学目标具有宏观性，缺乏具体操作指导。,（2）新课程的“三维目标”如何在教学过程中“落地”的问题。,（3）如何正确认识“自主、合作、探究”的学习理念并在教 学中落实的问题。,（4）如何正确处理处理好传统教学与新课程教学要求的关系。,3,2、对新课程教材的运用与处理,新教材给教学带来的困惑,（1）教学的“标高”不容易把握 （2）部分学科模块系统性不强 （3）教材容量太大，时间紧张 （4）教材内容与高考匹配度差 （5）选修教材如何处
2、理的问题 （6）初高中教材内容衔接性问题,4,3、教学观念、教学行为没有得到根本性改变,几种现象：,（1）“穿新鞋走老路”，教学理念、行为、课堂结构没有变化。 （2）教学急功近利，忽略学生全面素质的培养，只盯高考和分数。 （3）担心课改实践会影响高考成绩，不敢改，或者不愿改。,5,4、现行高考制度对课改的制约性问题,（1）高考考纲要求与课程标准的距离。 （2）学生的部分素质和潜能无法在高考中测量。 （3）高考的“唯一”依据是“考纲”。误认为课改影响高考，把课改与高考“对立”，使得学校的“课改”行为“谨小慎微”。事实上，近年来，高考命题在积极努力体现 新课程的理念和要求，很多学校的课改成果也成功
3、转化为高考的良好结果。,6,2018/9/22,6,什么是学科教学规划,学科教学规划是对一个学科在总的教学时段的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等进行总体统筹规划和预设。它统筹了“教什么、怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么练”“考什么，怎么考”的问题。因此，学科规划不是一般意义上的教学教研计划，更不是简单的教学时间安排，而是一种教学思想和教学整体设计。,7,7,怎样进行学科教学规划,8,8,一、学科教学规划的指导思想,所谓“三年一体化”，就是指整个高中三年要对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进的培养，把素质教育、常规教学、高考目标有机结合，做到三
4、年高中一盘棋，从而达到教师成长、学生成才、学校成功的目标。,“三年一体化”学科规划思想,9,9,三年一盘棋,素质与高考,知 识 生 成能 力 提 升,“三年一体化”教学定位,10,10,历史三年教学总体规划 1、高一侧重基本理论讲解，奠定历史思维基础；培养基本能力（阅读、分析、理解、归纳、比较）； 学会运用历史知识；培养历史学习兴趣。 2、高二侧重知识体系介绍，梳理历史线索，形成历史整体印象；侧重培养历史评价与历史阐述能力；培养学生评价能力与语言表达能力；形成历史思维能力与基本素养。 3、高三侧重历史知识复习，形成整体知识体系；形成综合性的历史思维与学科素养；加强历史与现实结合，培养解决问题能
5、力；加强考试指导与能力培养。,11,11,二、学科教学规划的主要方面,（一）规划教学目标,（三）构建高效课堂,（四）科学进行训练,（六）精心备战高考,（五）优生培养规划,（二）合理处理教材,12,12,（一）规 划 教 学目 标,1、教学目标规划的原则（1）系统性（2）层级性（3）重点性（4）关联性,13,2、具体操作,（1）确定教学“标高”,以模块目标为基点 以单元目标为重点 以课时目标为支点 以高考目标为准点 以学生基础为出发点,14,（2）分解模块目标,模块目标,单元目标,课时目标,15,16,17,模块教学目标规划与分解,（3）形成统一模板,物理目录教科.xlsx,18,18,重构教材
6、，是依据教学目标和学生需求，分析和处理教材内容， 重构和创生教学内容，是课程校本化的重要一环。,（二）合 理 处 理 教 材,教教材,用教材教,用自己的教材教,教材有哪些功能？,教材不是学生唯一的学习内容和知识来源。,19,处理教材的几点建议,1、围绕单元目标及重点，进行单元整体教学处理。,2、参考多个版本教材，进行知识体系的补充完善。,3、对教材体系进行整体梳理、分析、分类和统筹。,4、以学生熟知情境或身边事例为案例，阐述知识。,5、围绕教学目标（高考考纲），进行知识体系重整。,6、根据学生基础，进行过渡衔接教学，创生教材。,20,2018/9/22,20,案例,第一单元 中国新诗和外国诗歌
7、 （人教必修一） 沁园人长沙（毛泽东） 雨巷（戴望舒） 再别康桥（徐志摩） 大堰河我的保姆（艾青） 错误 （郑愁予 ）,情,象,21,第一部分 专题1 中国传统文明的形成-先秦 专题2 中国传统文明的发展-秦汉、魏晋南北朝 专题3 中国传统文明的繁荣-隋唐、宋元 专题4 中国传统文明的衰落-明清 专题5 工业文明的冲击-鸦片战争到甲午战争 专题6 觉醒与探索-甲午战争后到五四运动前 专题7 民主革命的新方向-五四运动到新中国成立 专题8 社会主义的曲折探索-改革开放前的社会主义建设 专题9 中国特色道路的探索-改革开放后的社会主义建设 专题10 古代西方文明的源头-希腊、罗马 专题11 西方近
8、代文明的兴起-工业革命前的资本主义 专题12 西方工业文明的发展-工业革命后的资本主义 专题13 二战前的世界-社会主义建立和资本主义的变化 专题14 二战后的世界-当代世界的发展与局势 第二部分 专题15 新题型示例 专题16 能力与技巧 专题17 史观与素养 专题18 国内外热点,历史学科的专题设计,22,对教材进行系统分析、整理、分类,案例,23,24,教学内容的安排计划,25,（三）构 建 高 效 课 堂,传统教学中的几点弊端,1、过度讲解,扼杀了自主学习能力,抹平了教学的层次性,造成学生解题能力下降,对学生：遇到试题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题或者“模式”，其思维方式是回忆，而不
9、是分析。,26,2. 过量练习,使学生没有时间进行知识的“内化”。,很多的练习是一种“低效、无效”作业。,“压抑”学生发散思维，使学生处于思维“僵化”“固化”。,“苦练”“死读”让学生厌学、怕学、弃学，只会让学生学习越来越被动。,忽视学科特点，一味“做练习题”，该要训练的地方和学科没有时间和空间训练。,27,3、 过度封闭,很少关注社会生活，导致视野狭隘.,很少思考生活道理，导致思想幼稚.,长期紧张学习状态，导致思维僵化。,“重教轻学”“教为中心”的教育思想，忽视学生的主动学习，主动探究，造成学生对教师的依赖，对书本的迷信，缺少了发散思维、批判思维和想象力，这样培养出来的人是“知识记忆型”的人
10、，而不是“能力创新型”人才，这正是我国当前教育的致命弱点，也是症结所在。,28,启示,1、必须真正落实模块课程带来的一系列新要求，改变封闭、教条的教育教学方式。 2、必须努力拓展学生的视野，增强对社会生活的关注。 3、必须重视研究性学习等活动的开展，增强学生的综合素质。,要深透理解新课标和研究高考，高考的优异成绩一定是新课改全面培养学生素质的“水到渠成”的结果。,29,29,课 堂 教 学,由记忆型课堂转向思维型课堂,由表演性课堂转向内涵性课堂,由知识型课堂转向能力型课堂,高效课堂,课堂改革,30,关于课堂改革的探索,第一步 “定调子”,一个中心：学为中心 两主教学：学为主体、教为主导 三个关
11、键：自主、合作、探究,31,第二步 “建模子”,32,（一）学校管理层面的操作流程,33,（二）教师层面的操作流程,1、课时计划,2、备课组讨论,3、指导预习,4、生成问题,34,5、指导合作探究,6、指导展示交流,7、教师精讲,8、小组评价,9、教学反思,10、微型课题,35,（三）学生层面的操作流程,自学（前置或课中）,互学,导学（探究）,导学（展示）,导学（精讲）,固学（随堂检测）,36,第三步 “固模子”,重点在“自学” 难点在“互学” 亮点在“导学” 结点在“固学”,37,课堂教学中要避免“假自主、假合作、假探究”的现象,高中新课程下的课堂教学改革强调自主与探究学习，但并不意味着可以
12、摒弃讲授和接受式学习。 高中新课程下的课堂教学改革重视合作学习，但决不能放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。 合作学习，目的是使学生了解到与已不同的观点，通过合作能使学生获得更全面看待问题的视角，对事物理解更丰富、全面，这就合作学习的理念。 探究学习要展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生自己探究，形成分析问题、解决问题的能力,38,第四步 “活模子”,努力探索：,1、不同学科应有不同教学模式（流程）,2、同一学科不同教学内容也应有不同教学模式（课型）,3、同一学科同一教学内容不同师生也应有不同教学 模式（同课异构）,39,39,（2）把握
13、问题设计的“五度”宽度、精度、角度、梯度、难度,（1）精心设计问题系统 “五何”（是何、为何、如何、若何、由何）,（3）研究高考命题设问的角度、特点,湖北卷语文六年对比分析.doc,1、强化问题设计意识,40,2、强化激活思维意识,41,不随时随意打断学生的发言、思考。 不居高临下地加以评判和否定。 不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误，只点不拨。,用好“空白”教学法,让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑。 让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。,42,42,复习课,习题课,实验课,引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验,知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼,预习检测-原
14、理剖析-规范操作-反思报告,新授课,试卷讲评课,体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练,统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展,真正的好课堂，应该追求自然、灵动，超越模式，内化模式。,3、强化教学课型意识,43,自主,自强,自学,自我,自信,人的终身发展,非智力因素,我们无论是站在高考的角度来还是学生未来发展的角度，我们的整个高中的教学都必须牢固树立“培养素质，塑造人格”的理念，尤其是培养学生的“学习力”（学习意识、学习动力、学习毅力、学习能力）。,4、强化五自培养意识,44,“互动”绝对不是简单的课堂“对话”，而是新的“师生关系观”,（1）人格互动,对学生发展而言，教师最重要性格特征是： 对
15、学生热情 有移情能力 有奉献精神 富于变通性 富于开放性 富于接受性,5、强化师生互动意识,45,（2）情感互动,从“喜欢学科教师”到“喜欢教师所教的学科”； 情感关系与情感体验会影响认知过程的效果； 民主平等、和谐融洽，能极大调动学习积极性；,（3）心理互动,更关心学生心理需求。,46,46,当前，我们师生感到最为痛苦的,做了无数，考了无数，学生学得苦，教师教的累，到高考时又发现“枉费心血”。教学与训练效益为何低下？,（四）科 学 进 行 训 练,47,47,改变我们的观念与行为,1、强化技能培养训练。,学习的四个层次,听得懂,会做题,能做对,做得好,新知识,技能、方法,规范、思想,关键在掌握技能,基本知识,48,观点:（1）构建重要技能（通用技能和学科技能）网络体系。（2）梳理技能养成的基本流程，让技能教学训练显性化、模式化。再加以强化训练。,为什么技能掌握不好，这与老师教授技能时的无意识和零散性有很大关系。,课程标准校本化实施语文标准图表.doc,49,49,2、强化思维方法训练。,观点:一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做 大量练习来获得。这是一种误区。现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给 学生一个又一个清晰的思维路径；再沿着这一路径，不断强化训练 使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本 掌握了思维的方法和技能。,
