山西高等教育学考试要点总结全

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1、 绪论 完善高等教育学学科自我构建 一、高等教育学在中国的发展历程 （一）萌芽阶段 张之洞、梁启超提出了一些主张。但这个阶 段对高等教育的研究，仅仅停留在某些零星 的探索和评论上，带有自发的性质，还没有 形成构建高等教育学的意识。 （二）初创阶段 1978 年 5 月 27 日在厦门大学建立了我国第 一个以高等教育为研究对象的专门研究机构， 北京大学、清华大学、前华中工学院也相继 成立了专门的高等教育研究机构。1979 年 6 月，上海师范大学高教研究会成立。1979 年 10 月 15 日，由厦门大学高等教育科学研究 室等八个单位共同发起筹备全国高等教育研 究会。1983 年，国务院学位委员

2、会公布的学 科专业目录，将高等教育学正式列为教育学 的正式学科。1984 年 7 月，由潘懋元主编、 九位专家合作编写的我国第一部高等教育 学 （上册）由人民教育出版社和福建教育出 版社联合出版，这是中国高等教育学的第一 部系统著作。从严格意义上说，我国的高等 教育学作为一门独立学科，是以潘懋元主编 高等教育学的出版为标志的。 （三）成型阶段 不同角度对高等教育学的学科这体系进行了 探讨。特别是潘懋元主编的高等教育学 ， 确立了教育本质论为理论前提，以高等教育 两大特点为理论基础，以教育的内外关系规 律为理论核心的高等教育学体系。这标志着 高等教育学作为一门独立的学科已基本成型。 中国学者在创

3、建高等教育学的同事，十分重 视高等教育实际问题的研究。除进行高等学 校的课程、教材和教法的研究外，重点开展 了高等教育的体制改革和高等教育管理方面 的研究。 （四）发展阶段 第一，对高等教育学的学科建设问题进行了 比较全面的探讨；第二，编写并出版了一批 高等教育学教材。谢安邦主编高等教育学 （高等教育出版社 1999 年版） ；第三，高等 教育学发展越来越与中国高等教育改革和发 展的实践紧密结合，同步进行；第四，高等 教育学学科建设质量逐渐提升。 二、中国学者对高等教育学学科建设的探讨 （一）学科构建 （二）高等教育学的研究对象 关于高等教育学的研究对象，揭示高等专业 教育的特殊规律，论述培养

4、专门人才的理论 与方法为研究任务的新学科。 （三）高等教育学的学科性质 （四）高等教育学的学科体系 （五）高等教育学的逻辑起点 （六）高等教育学的研究范式和研究方法 （七）以高等教育学为主干的学科群建设 （八）高等教育学的中国特色 三、高等教育学走向成熟亟待解决的几个问 题 （一）高等教育学的学科独立性 1、高等教育学与普通教育学的关系。2、高 等教育学与其他高等教育学科的关系。3、高 等教育学与教育学之外的其他相关学科的关 系。4、加强元高等教育学研究，建设我国高 等教育学科群。 （二）高等教育学和高等教育实践的关系 （三）中国高等教育学学派的形成 第一章 存在论 第一节 中国高等教育的发展

5、历程（试述中国试述中国 高等教育的发展历程？高等教育的发展历程？） 一、高等教育的前现代时期（商周至清末） （中国高等教育的前现代时期的主要特征有（中国高等教育的前现代时期的主要特征有 哪些？）哪些？） 1、官学与私学共生 2、儒学为主要的教育 内容 3、鲜明的等级性： 唐代的崇文官、 弘文官只招收皇亲国戚的子弟，六学中的国 子学、太学、四门学的招生对象也分别有严 格的等级限制。 4、崇尚自学讨论 二、现代高等教育的酝酿期 这些学堂是在外力因素的诱发下创办的。第 一层意思是，它们是外力胁迫下清政府应急 反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义 者侵略所急需的人才二开办的；第二层意思 是，这些学堂

6、都标榜以西方现代学校为榜样， 借鉴西方学校的教学制度和课程设置。 三、现代高等教育发展的突进期 此期借鉴的是日本模式 四、多元化发展时期 作为民初教育改革的总设计师，蔡元培非常 关心高等教育， 大学令就是由他亲手制定 的。他多次谈到， 大学令中许多内容是 “仿德国制” “仿德国大学制” ，郭秉文主持 主持下的东南大学以美国大学为榜样，延揽 一批留美学生到校任校，集基础研究与应用 研究为一体，从管理体系、系统设置、课程 内容以至于经费筹措等，全面学习、借鉴美 国高等教育。 五、全面学习苏联时期 六、复归“传统”时期 七、新时代的飞速发展时期 第二节 外国高等教育的发展历程（试述外国（试述外国 高

7、等教育的发展历程？）高等教育的发展历程？） 一、高等教育的萌芽（古希腊至 12 世纪） 继雅典大学之后，古代希腊先后诞生的高校 机构还有啊：亚历山大大学、君士坦丁堡大 学 二、高等教育基本格局初具即 12 世纪至英国 资产阶级革命（西方中世纪大学的特点是什（西方中世纪大学的特点是什 么？）么？） 1、宗教色彩浓厚 2、自治权力高度凸现 3、 国际界限模糊 4、制度不健全 三、现代高等教育的发轫即英国资产阶级革 命至 1945 年（外国现代高等教育的发轫期的（外国现代高等教育的发轫期的 基本特征有哪些？）基本特征有哪些？） 1、高等教育体系的形成 威廉. 冯. 洪堡于 1810 年创立的柏林大学

8、则 标志着德国大学教育的第二次革命。洪堡提 出的“教学与教研统一” 、 “教学与教研自由” 这两条原则，不但使德国的高等教育进入全 盛时期，进而取代法国成为欧洲的科学中心， 而且也对其他国家的高校办学实践产生重大 影响。美国高等教育体系形成的过程恰好与 德国相反。美国审时度势，依据本国国情， 首创州立大学、赠地学院、社区学院，这些 新型高教机构一经问世，便发展迅速，表现 出强大的生命力。19 世纪初，以伦敦大学的 成立为标志，英国掀起了一场兴办现代大学 的运动。近代大学的一个显著特点就是与社 会生活联系密切，与地方、工业息息相关， 为本地区培养工程技术人员。 2、国家对高 等教育的有力干预 3

9、、科学占据重要地位 科学教育（包括一定程度的技术教育）成为 这一时期西方高等教育发展的主流，并成为 大多数国家实现工业化和社会近代化的重要 手段。 4、高等教育规模的迅猛扩张 四、高等教育的大众化时期即“二战”后至 70 年代中期 五、高等教育的“普及化”和社会化即 20 世 纪 70 年代中期至今 第二章 我国高等教育的现状与未来走向 第一节 我国高等教育的现状 一、规模发展状况 1999 年，全国普通高校招生数为 160 万人， 在校生 413 万；到 2002 年，全国普通高校招 生超过 320 万人，在校学生人数达到 1600 万， 实现高等教育毛入学率 15%，这意味着我国 高等教育

10、发展进入大众化阶段。2006 年高校 扩招的幅度为 5% 二、基本结构（我国高等教育的结构状况可（我国高等教育的结构状况可 从哪些维度进行透视？）从哪些维度进行透视？） 从形式结构来说，可以分为普通（全日制） 高等教育和成人（继续）高等教育。按照层 次可以分为研究生教育、本科生教育和专科 教育三个层次。按能级来说分为研究教学型 大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、 高职高专院校 三、质量状况（我国高等教育的质量不高主（我国高等教育的质量不高主 要表现在哪些方面？）要表现在哪些方面？） 1、高等教育的结构、层次不合理 从学历层 次上讲，我国高级人才严重短缺，博士后、 博士研究人才缺口比较大。

11、再者，我国的高 级技术工人也严重缺乏。从学科与专业的设 置来看，也没有反映出社会和经济发展的现 状。2、教育模式僵化，教育内容陈旧 3、学 生实践能力差、创新能力差 四、效益 高等教育效率不高、效益低下，政府投资过 少。我国政府教育拨款占 GDP 的比率是偏低 的，没有达到世界平均水平的 4%。我国高校 生人均年成本大多在 2 万元以上，有的已超 过 3 万 第二节 我国高等教育发展的走向（试述我国 高等教育的未来走向？） 一、改革的步伐不会止息 二、发展是不变的主题 高等教育选择“适度发展、优化结构、着重 提高、注重效益” 三、以质量为永恒的追求 四、体制改革的持续推进 （一）改革办学体制，

12、实现办学体制的多元 化 （二）改革高等教育管理体制，提高高校的 办学及规模效益 这种条块分割的管理体制造成了学校、专业 等的低水平重复，且学校小而全，投资总量 多而分散管理，产生不了规模效益 （三）顺理政府与高校关系，扩大高校办学 自主权 五、 “重点工程”建设是争创国际一流大学的 主要拉动力 六、联合办学是经济高效的办学新模式 七、收费教育是最具牵动效应的改革 八、民办大学成为高等教育发展的新的增长 点 九、高等教育的国际化是不可阻遏的潮流 第三章 山西高等教育发展的历史与现状 第一节 山西高等教育发展的历史沿革 一、山西近代高等教育的创办与发展 二、山西高等教育发展的新阶段 （一）1949

13、1956 年对高等院校的接管、改 造、调整 （二）19571966 年高等教育的探索与发展 （三） “十年文革”对高等教育的冲击与破坏 （四）高等教育的重新恢复、改革与发展 第二节 山西高等教育重点工程的实施 一、高等教育“10116”工程 二、高等教育“四重工程” （一） “四重工程”的内容 （二） “四重工程”的成效 三、高等教育“强校工程”的主要内容 （一） “强校工程”的主要内容 （二） “强校工程”的建设保障机制 （三） “强校工程”的成效 四、山高等教育发展现状 第三节 山西高等教育教学质量建设工作 一、实施人才强校战略，推进高层次人才队 伍建设 （一）引进急需的高层次人才 （二）

14、培养学科发展的高层次人才 （三）开展对青年教师的基础性培养培训 二、深化教学改革，注重内涵发展（你对山 西高等教育教学改革有哪些基本认识？） （一）建立教学研究课题的立项、管理和奖 励制度 教学研究的管理制度、立项制度和教学成果 奖励制度，使教学研究立项、管理工作制度 化和规范化，对于深化教学改革，突出教学 工作的中心地位，发挥广大师生和教学管理 工作者的积极性、主动性和创造性起到了巨 大的推动作用。 （二）以教学内容、课程体系、教学方法和 手段改革为核心，开展教学研究工作 教学内容、课程体系、教学方法和手段改革 是教学改革的重点与难点，多年来，我们的 教学研究工作逐渐从单项研究向综合研究推

15、进，教学改革也由单项改革向综合改革推进， 从普通本科教学改革向普通高等职业教育改 革延伸。 （三）教学研究成果突出 通过重点推荐那些水平高、实用性强、覆盖 面广的研究成果进行实践应用，使教学研究 成果最终惠及教师、惠及学生、惠及人才培 养工作。 三、强化实践教学，培养学生创新意识和创 业能力 （一）加强实验条件建设 截止 2005 年，共建设省级基础课示范实验室 31 个，给予列入建设的每个基础课实验室 10 万元专项建设经费。国家级示范实验室 2 个。 （二）完善实践教学方案和实践教学体系 各学校按照省教育厅的要求，积极探索和开 展研究性实验项目，增加综合性、设计性和 创新性实验，高职高专教

16、育制定和完善实验 实训教学方案，以就业为导向，走产学研结 合的道路，为培养高素质的技能性人才创造 条件。 第四章 高等教育与高深知识 第一节 高深知识的内涵 名解名解：高深知识是高等教育所经营的知识的 范围和层次。在原始社会，原始人已经拥有 今天我们所拥有的一切类型的知识，如自然 的知识、社会的知识以及朦胧的自我的知识。 当然，这种知识是非常简单，粗略，不可靠。 在奴隶社会与封建社会，原始的神谕的内在 合理性和外在价值都受到了质疑，人们渴望 超越现有知识的情境性、隐喻性，从而获得 一种更加明晰的、更加确定的高深知识。到 了现代社会，严密的观察和实验、严格的逻 辑证明、与客观事实的高度一致性、严谨的 概念、符号、范畴和命题构成，以数学和逻 辑作为最基本的科学语言。在现代社会，高 深知识的标准是以“科学”为鹄的，任何不 能用科学方法来研究、不能用科学语言来表 达的，都无法成为高深知识，也只有科学家 和科学研究人员才可算作高深知识的代表者。 第二节 高深知识的特征（高深知识的特征有 哪些？） 一、高深知识的外在特征：第一、高深知识 是知识中比较深