生物与环境单元

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1、生物与环境单元,解读：胡志林（台州）,单元介绍提要：,一、谈修改（现在的教材是怎样的?与原教材比哪些地方进行了修改?为什么要这样修改?）二、谈储备（面对修改后的教材,老师应做好哪些知识储备?）三、谈教学（新教材如何进行教学?）,一、谈修改,现在的教材是怎样的? 与原教材比哪些地方进行了修改? 为什么要这样修改?,修订后的单元目录,1、种子发芽实验（一） 2、种子发芽实验（二） 3、观察绿豆芽的生长 4、蚯蚓的选择 5、食物链和食物网 6、做一个生态瓶 7、改变生态瓶 8、维护生态平衡,思 考 ？,是根据原教材的哪些单元修订的？,原教材“生物与环境（一）”,1、设计种子发芽实验；2、种子发芽实验

2、；3、从实验中获得信息；4、秋冬季的生物；5、动物的栖息地；6、建立栖息地；7、记录动物的特征；8、观察到了哪些特征；9、“原来是相互关联的”；10、讨论会生物的生活需要,原教材“生物与环境（二）”,1、蔷薇花丛；2、它们是什么关系；3、食物链和食物网；4、做一个生态瓶；5、观察生态瓶；6、显微镜下的生命；7、改变生态瓶；8、维护生态平衡；9、保护野生动植物及栖息地；10、爱护珍稀动物和植物。,为什么改？,原教材生物与环境（一）、生物与环境（二）在学习内容、探究水平发展等方面存在一定程度的重复现象。 根据我们对科学教育发展的认识，以及对广大一线老师和教研员的建议，生物与环境单元需要整合，既可以

3、让生物领域的内容更加协调，以加强了学生对科学概念的理解。,改什么？,对原来的两个单元进行科学整合，将重复的内容进行处理。如“建立栖息地”和“建造生态瓶”，保留了其中的“建造生态瓶。 删除原教材中比较难于操作的部分，更加注重引导学生对科学概念的理念。,怎样改？,将生物与环境建立在整套教材的结构体系中，既与前面的生物领域相衔接，也能承接后面六年级的生物的多样性 在单元内部的结构上，保留了从“动手实验获取感知做模拟实验收集事实扩展研究认识自然界”这样一个发展的 脉络来构建整个单元。,修改后的单元特点：,单元整体结构更加紧凑、合理与科学。 保留了原教材的成功典型案例：如种子发芽实验、建造生态瓶等活动。

4、 选取了一些经典的研究“生物与环境”的活动案例：如“蚯蚓对环境的选择”等，让探究活动既便于开展，也更能让学生认识与环境生物与环境的关系。 更加注重了对实验证据的收集、整理和分析，以及对科学实验是可重复的理解。,单元外部结构,植物的生长,动 物,动物的 生命周期,生物的多样性,新的生命,植 物,生物与环境,单元内部结构,种子发芽实验一,观察绿豆芽的生长,种子发芽实验二,种子发芽实验二,做一个生态瓶,蚯蚓的选择,改变生态瓶,维护生态平衡,种子发芽实验一,植物与环境,种子发芽实验二,观察绿豆芽的生长,蚯蚓的选择,动物与环境,食物链与食物网,生物与生物,非生物环境,非生物环境,生物环境,建造生态瓶,生

5、物群落的生 物之间的关系,改变生态瓶,破坏生态平衡 会造成的现象,维护生态平衡,维护生态平 衡的意义,相互依存 相互影响,一个条件的破坏影 响整个生态系统,和谐平衡的生态关系 对生物的生存十分重要,生命世界,多样的生物,生命的共同特征,常见的 植物,常见的 动物,常见的 其它生物,生物的 生命周期,生物的 繁殖,生物的结 构和功能,生物的 基本需求,健康生活,生物与环境,生理与 健康,生长 发育,良好生活习惯,进化 现象,生物对环 境的适应,遗传 现象,二、谈储备,面对修改后的教材,老师应做好哪些知识储备? 也就是说在本单元的教学前，我们老师应该了解些什么？,1、生物？ 2、环境？ 3、生物与

6、环境？ 4、每一课具体的知识储备？,1、生物？,我们做个小试验： 请老师们现在写出十种生物名称？,分析自己对“生物”的理解,你写了哪些生物？ 反问自己几个问题： 1、动物？植物？微生物？ 2、生活在各种环境中的生物都考虑到了吗？ 3、你希望学生怎样理解“生物”一词？,2、环境？,非生物环境（阳光、水分、空气、温度、土壤等等） 生物环境（包括与这种生物有关系的其它生物）,3、生物与环境？,生物与非生物环境？ 生物与生物环境？,阳光 水分 土壤 空气温度 .,生物与环境非生物环境：,一种生物,1、植物、动物与阳光的关系 2、植物、动物与温度的关系 3、植物、动物与水分的关系 4、植物、动物与空气的

7、关系 5、植物、动物与土壤的关系 ,生物与环境生物环境：,多种植物,粪便,多种动物,二氧化碳,氧气,制造,躲藏,吸收,吸收,吸收,排出,吃,相互依赖相互影响,1、食物链和食物网 2、其它,自然选择和生存竞争,1、自然选择 2、生存竞争,生物与无机环境之间的斗争 生物物种之间的斗争 生物同一物种个体之间的斗争,4、各课的知识储备,13课：植物的发芽需要光吗？植物的生长需要光吗？,第4课：蚯蚓的选择 蚯蚓喜欢怎样的生活环境（非生物环境）？,第5课食物链和食物网 关于完整食物链的讨论,6、做一个生态瓶 如何做生态瓶？,三、谈教学,单元发展目标,本单元属于生物世界，从科学知识的角度来看主要发展两个方面

8、：一是对生命共同特征里的生物的基本需求进行研究认识；另一方面是认识生物对环境的影响和适应。 植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。不同的生物对环境都有着自己所特有的需求。如光照强度、水分多少、食物种类等。,生命的共同特征： -生物的基本需求,本单元重点研究生物与环境(包括非生物环境和生物环境)的关系，初步涉及动植物与微生物之间的关系，对生物之间的食物关系进行了重点研究。,生物对环境的适应：,通过对比实验认识生物的需求、建造模拟生态系统认识生物之间的相互依存相互 影响的关系、讨论自然界的大生态系统，认识到生态平衡的重要意义。,科学概念：,植物对环境有基本的需要。如空气、水、空间等。 动物对环境

9、有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。,科学概念：,植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系。如食物关系等。 生物与生物之间是相互依存，相互影响的。 在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁。,科学探究,认识科学探究,过程与方法,观察、实验、操作,制定计划,猜想与假设,提出问题,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流,观察：提出问题： 预测 制定计划： 实验操作：,科学探究的具体发展目标：,提出问题： 问题来自学生自己的观察。 P 12 这些小动物吃什么？它们有着什么样的食物关系？,预测：,P6 预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 P17 预测生态瓶里的生物会

10、发生什么变化？,制定计划：,P3 写出实验计划。 P7 我们的研究计划 P9 怎样设计实验来证明呢？ P14 先让我们来设计一个建造方案。,生态瓶建造方案设计记录表 第 组 成 员 ：,我们对生态瓶的观察计划 第 组 成员：,实验、操作：,制作生态瓶观察生态瓶改变生态瓶,情感、态度 与价值观,对待自然,珍爱生命,要与自然 和谐相处,科学对社会的双重作用,对待科学 技术和社 会的关系,欣赏 自然美,关注与科 学有关的 社会问题,用科学 改善生活,对待科 学学习,对待科学,坚持性,重证据,想知道 爱提问,大胆 想像,愿意合 作交流,科学是不 断发展的,科学不 迷信权威,生态瓶-小生物的栖息地 地球

11、-人的栖息地 生命世界是相互依存的 人与自然要和谐相处,对待自然：,对待自然：爱护生物生存的环境，自觉维护自然界的生态平衡。如P20是人类的干扰活动引起了这块草原生态系统失衡呢？,对待自然：珍爱生命：认识到爱护珍稀动植物的重要意义，树立保护环境的意识。如P20 为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？,单元教学难点,对比实验(1、2、3课) 建造生态瓶(6课),确定一个研究条件。在实验中确保只有这个条件有变化而其他条件没有变化。 设置实验组与对照组。 注意收集实验证据，用事实来说话。,对比实验：,建造生态瓶：,重视建造生态瓶的准备工作。 讨论建造方案要详细，为操作做准备。 严格按照制定的方案进

12、行操作。 注意持续的观察活动，收集实验证据。,学生放入生态瓶中的各种类型的生产者，在维持生态系的平衡方面都起很重要的作用。植物和藻类从生态瓶的沉淀物中取得可溶解的营养物质，吸收二氧化碳，放出氧气，为小鱼提供食物和藏身处。为了在以后的学习中认识这些作用，学生需要仔细观察这些生物。,不仅关注动物与植物之间的关系，还应该关注动物与动物、植物与植物之间的关系。如：植物多了生态瓶会发生什么变化？动物多了（品种、数量）生态瓶会发生什么变化？,学生还要预测生态瓶中还可能发生什么情况，如果学生预测它们可能会死亡，承认这确实可能发生。此外，要认识到学生已经对生态系里的生物产生了感情，如果其中一种生物死了，他们就会很难受。尽力帮助学生理解死亡是生物生命周期的一个自然组成部分。事实上，没有东西是被浪费了，即使是死的物体，在分解以后，还会释放出营养物质。,参考资料,2007年6月北京培训者会议五年级上册“生物与环境”单元讲稿 作者：陈维礼 2007修订版五年级上册科学教育科学出版社 主编：郁波 2007修订版科学教师教学用书五年级上册 教育科学出版社 主编：郁波,