概念教学

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1、山东省初中生物学骨干教师研修 鲁东大学 2013-11-29 解读课程标准 加强概念教学,刘恩山 北京师范大学生命科学学院 Email: ,推荐阅读,张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用从记忆事实向理解概念的转变. 教育学报，J. 2010, 6(1): 57-61 刘恩山 张颖之. 课堂教学中的生物学概念及其表述方式. 生物学通报， J. 2010， 45（7）：40-42 刘恩山 中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学， J. 2011（1）；3-5,推荐阅读,李红菊 刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及表述. 生物学通报， J. 2010， 45，（10）

2、：31-34 张颖之、刘恩山. 基础教育课程中遗传学核心概念内容和呈现方式的研究. 课程教材教法， J. 2010，（10）：81-84 李红菊 刘恩山.基础教育理科课程中科学探究概念的研究. 生物学通报， J. 2012， 47，（1）：32-35,推荐阅读,刘恩山. 在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接. 生物学通报， J. 2012， 47（3）：33-36 刘恩山. 最为活跃的课程改革领域之一：义务教育生物课程改革十年回顾. J. 基础教育课程, 2011,（7-8） V91-92: 70-76 刘恩山. 基础教育理科课程未来十年展望. J. 基础教育课程, 2011,（1

3、2） V96: 17-18 刘恩山. 课程内容少而精 教学过程重实践. J.基础教育课程, 2013,（1） V109-110: 69-72,导言,今天与大家分享研究、实践、学习课程标准的体会； 2011版初中生物学课程标准有标志性的进步； 强调主动探究学习， 凸显重要概念传递； 教学改革的要点是学习方式与学习结果的结合、一致； 概念性知识的教学简称为“概念教学”；,导言,课标的变化对课堂教学有直接的影响； 操作层面的教学建议为教学行为的改变提供支持； 高中课程标准修订工作即将启动，保持相同的方向。,7,1. 初中生物学课标修订要点及其影响,1.1. 初中课标修订的背景 强调“少而精”是面对知

4、识爆炸所做出的必然回应； 科学技术迅猛发展对公民产生深刻影响； 学习者已经无法在既定的学段学习多数的科技知识； 课程设计：“浅而广”还是“少而精”？ “少而精”-聚焦生物学重要概念和原理。,8,1. 初中生物学课标修订要点及其影响,1.2. 修订工作的基本思路 （1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； （2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保生物学课程标准的高质量； （3）基于研究成果修改或补充： 课程性质 教学建议 评价建议； 内容标准中对适合78年级学生学习和理解的生物学重要概念。,9,1. 初中生物学课标修订要点及其影响,

5、1.3. 新版课标对生物学课堂教学的影响 2011 版课标突出“重要概念”，具有“纲举目张”的作用 把握教学重点； 明确教学的深度； 梳理教学思路； 构建结构清晰的知识框架； 合理分配教学时间； 有针对性地设计教学活动； 评价聚焦概念性知识。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.1.为什么要关注概念教学？ 注重教学过程是因为更加强调学生的学习结果； 理解和运用知识是教学的基本要求； 教师和课程人员对知识的理解不同； 强调“知识”未必是重视了概念教学； 课堂教学中的重点应放在概念教学：概念的建立和理解。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.2.教师对生物学重要概念的理解影响教学设计 原核

6、细胞、真核心细胞 蛋白质、核酸、糖类、脂质 细胞膜、细胞器、细胞核 酶、ATP、 细胞代谢、细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞癌变。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.2.教师对生物学重要概念的理解影响教学设计 细胞是最基本的生命系统，是生物体进行生命活动的结构和功能的基本单位。 蛋白质是生命活动的主要承担者,氨基酸是组成蛋白质的基本单位。 核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.2.教师对生物学重要概念的理解影响教学设计 酶、生态位、细胞呼吸 细胞呼吸就是糖的氧化； 细胞呼吸从糖酵解开始； 酶的

7、催化活性极高；酶有专一性；酶的作用受许多因素的影响。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.3.79年级 生物学课程标准中的重要概念： 1）理解科学探究 教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照试验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径 。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

8、,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.3 .79年级 生物学课程标准中的重要概念： 2）生物圈中的绿色植物 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.4. 教学中要以适当的方式来传

9、递概念 课程标准中中使用两种方式来描述概念性知识的教学要求： 使用术语，如“光合作用”； 使用概念内涵（理解）描述的方式，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。 两种方式有明显的不同：减少术语和定义，强调理解。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.4. 教学中要以适当的方式来传递概念 术语不等同于概念； 使用术语传递概念是有风险的； 教学中使用术语需要条件； 定义常常不能涵盖概念性知识在教学中的全部要求； 学生背诵定义不是生物学教学的目的。,2.课堂教学改进聚焦于传递重要概念,2.5.对知识的简单划分帮我们把握教学要点 多数生物需要水、食

10、物和空气； 昆虫有特化的体节； 昆虫有三对足； 在漫长的地质年代中，很多生物形成了具有特殊功能的结构，使得他们能够在某一环境中生存； 生物适应了他们生存的环境。 概念与事实在生物学教学中的地位和作用不同。,3强调概念教学以改进备课和上课,使用“知识点”描述教学重点是有局限的； 仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义； 概念性知识具有重要的地位； 概念在特定年级的要求需要准确描述； 教学中强调帮助学生建立、理解概念； 强调概念之间的联系; 强调学生对概念性知识的迁移和应用。,4.如何在课堂中有效地传递概念？,生物学概念是生物学教学的重点。 哪些概念算得上是生物学重要概念？ 处于学科中心位置; 用于解

11、释生命现象、规律; 对学习生物学及相关科学有支撑作用； 概念有助于人们的理解世界。 课程设计中，重要概念呈螺旋式发展； 用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。 在不同学段生物学概念教学的深度要适当，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。,4.如何在教学中有效地传递概念？,围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效率(案例：种子萌发); 教学中帮助学生完成感性知识到理性知识的转变； 课堂上不能没有事实性知识，但不能停留在事实性知识； 要帮助学生建立和理解重要概念； 精选恰当的教学方式和教学活动为学生建立概念提供帮助； 实时总结和归纳学生的学习成果；,4.如何在教学中有效地传递概念？,构建概念之间的关联； 知识框架对学生有多方面的促进作用； 备课中要梳理重要概念与次位概念的关系；概念的关系； 评价聚焦在学生的理解。,结语,概念作为学生的学习成果十分重要； 教师要帮助学生建立和理解重要概念； 知识框架的构建是重要的学习成果。,谢谢！,