初中化学教改讲座

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1、初中化学 新教材的内容体系与教学实施建议,重要的基本理念：,初中化学新课程教材（1）注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系；（2）新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；（3）新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。（4）初中化学新教材已从注重书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识走向注重活动。,课程目标和内容标准,1. 身边的化学物质:,1.1二级主题： 地球周围的空气 水与常见的溶液 金属与金属矿物 生活中常见的化合物,化学物

2、质,分类 体系,化学 用语,组成 分析,实证 分析,应用 分析,1.2初中化学中物质知识的双重价值既是内容又是载体；,1.2.1作为内容的物质：核心物质：空气氧气水二氧化碳一氧化碳金属（铁、铝）溶液氢氧化钠氢氧化钙硫酸盐酸氯化钠碳酸钠碳酸氢钠碳酸钙有机合成材料【共15种（类）】,初中化学物质内容的呈现特征：,氧气水金属溶液酸碱盐有机物“个体特征一般特征”；”个别一般“,对作为内容的物质知识的教学维度：,存在； 组成； 物理性质； 化学性质； 制取途径； 用途。 学习思路：“资源认识应用”,新思路：生活社会中的化学物质,碳循环； 海水中的化学； 性质活泼的氧气； 用途广泛的二氧化碳； 金属资源的

3、合理开发和利用； 海水晒盐； 海水制碱； 生活中的酸和碱； 食物中的有机物；学习思路：在应用中学习物质的学科知识,1.2.2作为载体的物质,初中化学课时紧张，进入课程的物质是经过仔细挑选的，最具价值的核心物质； 每一物质在初中化学教学体系中的存在，都不只是为物质而物质的，一定同时承载了方法、观念、情感培养的教学价值；任何一套初中化学教材中，都没有出现单独的科学方法章节，或情感要求章节。,.1.3化学物质的教学建议：,1.3.1基于真实背景认识物质：,基本观点： （1）“从生活走向化学，从化学走向社会”是初中化学新课程的最核心理念之一；“从生活走向化学、从化学走向社会”是初中化学新课程课堂教学最

4、突出的一个特征，对其浅层次的理解可以简单认为就是化学课堂教学要与学生的生活和现实社会实际相联系，使学生既学到化学知识，又能认识这些知识在实际生活中的广泛存在，感悟化学对促进人类社会发展的巨大作用。,（2）把学生对化学物质的学习放在真实的背景中是高效的学习方式，是将新知识建立在已有认知结构之上的； （3）在真实背景中学习物质，有利于化学情感的培养，有利于正确的化学物质价值观的培养。,从情境与物质知识内容的联系看：,1、有的以知识结构为主体，在学习知识之后，引导同学将其与生活实际相联系；2、有的用生动的、美丽的生活、自然情景引入教学，然后再进行教材主体内容的教学；3、有的设计能贯穿一节课始终的生活

5、、社会任务或问题情境，将教材主题内容的学习镶嵌到任务完成之中，使学生在解决问题中学习化学知识。,1.3.2基于组成认识物质；,什么是基于组成认识物质？ 从物质组成的视角来认识物质，从物质组成的视角来认识物质的变化。一个人，当遇到一个陌生物体时，本能的认识方式是探寻其组成。,基于组成认识物质的教学价值：,1.可以对物质进行分类； 2.可以判断物质是否发生了化学变化； 3.对化学变化中的守恒产生本质性的理解；守恒了什么？ 4.具有对物质的说明功能，可以方便的确认物质； 5.成块地认识物质的性质。,基于组成认识物质的层次和水平,四个层次：基于外观的水平（前科学水平）；基于物质种类的水平；基于元素成分

6、水平；基于原子分子水平。,教学中学生基于组成认识水平的发展,基础：基于外观认识物质 第一阶段：以“空气”为载体，混合物、纯净物 第二阶段：以水为载体，物质的元素组成 第三阶段：以生活经验和实验为载体，分子原子水平以后的学习，是对三水平的强化。,1.3.3基于探究认识物质,1.基本观点： “用探究的方法学化学”是初中化学新课程的最核心观点之一； 用探究的方法学习，效果最好 目前的实际教学中，探究教学存在着需要解决的问题； 有了探究活动，不一定就有高效能的学习； 探究活动的设计和组织需要高水平的教学技能水平。,2.物质构成的奥秘,2.1二级主题： 化学物质的多样性 微粒构成物质 认识化学元素 物质

7、组成的表示,本主题将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力。帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。 化学课程标准,只有对物质的微观结构有所了解，才能理解物质的多样性和统一性，才能理解物质变化的客观性和复杂性，才能形成化学的基本概念，发展学生探究物质及其变化的兴趣。 化学课程标准解读,3、“物质构成的奥秘”在各版本教材中的分布,物质组成的表示多在

8、上述知识之后加以呈现,化学物质的多样性在教材中一般分散呈现，多隐涵在具体的化学物质的学习中,微粒构成物质在教材中一般专门设立章节或单元,认识化学元素在教材中一般在分子、原子的学习后出现,4、新教材的特点：,（1）集中与分散相统一。,体现了物质结构知识的基础性。,体现了物质结构知识与元素化合物知识的相互作用。,体现了初三学生的心理认知特点。,考虑学生的接受能力，不过分强调知识的逻辑性，对于概念的定义不过于强调严密性,例：关于“元素” 不过于强调知识出现的逻辑顺序 人教版 绪言：“利用化学方法分析众多的物质，发现组成的基本成分元素其实只有100多种” 第三单元：“在很长一段时间内，水被看作是一种元

9、素”“组成中含有同种元素的纯净物叫做化合物由同种元素组成的纯净物叫做单质” 第四单元：“元素就是具有相同核电荷数的一类原子的总称”,(2)理论和概念的淡化,沪教版 第一章：“为揭开物质构成和变化之谜，人们不断探索世间万物的组成基本要素，终于发现世间万物仅仅有100多种元素组成” 第二章：“实验说明，水是由氢元素和氧元素组成的” 第三章：“元素是同一类原子的总称”,例：关于“化合价”关于化合价的定义，原大纲本教材的定义抽象而难于理解，新教材则不过于强调定义的严密性，只说明化合价用来表示原子之间相互化合的数目，以易于学生了解。在教科书中，注重的是化合价的运用。,(3)在编排上增加了一些形式新颖的小

10、栏目来促进学生对概念的理解和应用。,人教版,2.2物质构成的教学建议：,2.2.1“物质构成的奥秘”教学应达到的基本目标： 促进学生分类观、微粒观和元素观的形成，同时养成从宏观、微观和符号三方面来描述物质的习惯。,2.2.2注意从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发。运用简单的实验启发学生领悟物质的微观结构、构成物质的微粒的性质。,冬夏晾晒衣服所用时间长短的比较,冰糖在水中的溶解,2.2.3、充分利用教材中的图片素材,分子、原子的客观存在,（1）利用学生平常难以见到的图片说明微观粒子的客观存在,鲁教版,人教版,2.2.3精心创设情景，激发学生探究“物质构成的奥秘”的热情,如离子化合物的形成过程让

11、学生以小品的形式展示出来：,2.2.4利用模型解决学生学习中的障碍,1、请根据图示描述水分子、氧分子和氢分子的构成。,2、水中有氢气吗？,2.2.5积极组织和启发学生通过灵活多样的方式去学习、理解和记忆相对枯燥的知识。,离子,元素符号记忆,对化学反应实质的理解,1.2.6充分利用网络及多媒体技术，为学生提供 更多的学习素材，促进学生对知识的理解。,原子结构,氧化汞分解,3.物质的化学变化,3.1二级主题：化学变化的基本特征 认识几种化学反应 质量守恒定律,3.2化学反应知识的内容,1.化学反应的特征； 2.化学反应的类型； 3.化学反应中的能量变化； 4.化学反应中的质量关系； 5.化学反应的

12、表示方法。,3.2.1.化学变化的特征,有新物质生成； 往往伴随有外显现象； 快慢可被催化剂影响； 伴随有能量的变化。,3.2.2.化学反应的类型,四种基本反应类型： 分解反应； 化合反应； 置换反应； 复分解反应。 其他反应分类：吸热反应，放热反应；氧化反应，分解反应；,3.2.3.化学反应中的能量变化,吸热与放热； 电能的产生。,3.2.4.化学反应中的质量关系；,质量守恒定律及其解释； 化学反应中的定量关系； 根据化学方程式的计算； 化学反应的质量关系不是最佳的量衡物质间量的关系的物理量。,3.2.5.化学反应的表示方法,化学反应方程式的书写； 化学方程式的意义。,3.3化学变化部分的教

13、学建议：,基本观点： 化学研究物质就是要研究其化学变化；化学变化是认识物质的重要视角，人们是通过物质的变化来认识物质的。 人类通过化学反应既可获得或消灭物质，也可获得能量。 通过对典型物质化学变化的学习可以了解研究化学变化的科学方法。,重点内容的教学策略,（1）金属活动顺序表金属活动顺序表可加深对置换反应的理解；金属活动顺序表可加深对金属共性与性质差异的理解； 可探究得出金属活动顺序表；,（2）质量守恒定律是学生第一次真正的定量实验，可培养学生变量控制的意识；是完整科学探究活动的重要素材；是学生微粒观、元素观培养的重要契机；要结合生活生产实际，使学生认识定量研究对化学科学发展的重大作用。,（3

14、）化学反应的价值人类正是通过化学反应来获取物质和能量的； 化学反应可改善人类的生活质量；化学反应可产生污染；化学污染还需由化学反应来治理；学生对化学反应价值的认识需要将化学反应融入社会和生活中来学习；学生对化学反应价值的认识需要贯穿始终。,4.科学探究,4.1二级主题： 增加对科学探究的理解 发展科学探究的能力 学习基本的实验技能 基本观点： “用探究的方法学化学”是初中化学新课程的最核心观点之一； 用探究的方法学习，效果最好 目前的实际教学中，探究教学存在着需要解决的问题； 有了探究活动，不一定就有高效能的学习； 探究活动的设计和组织需要高水平的教学技能水平。,科学探究,义务教育阶段化学课程

15、中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。,科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。,4.2人教课本探究内容（23个）,对蜡烛及其燃烧的探究； 对人体吸入的空气和呼出的气体的探究； 用试管给物质加热方式的探究； 制取氧气（活动）； 分子运动的探究； 过滤（活动

16、） ； 探究质量守恒定律； 实验室里制取二氧化碳的探究与实践； 二氧化碳与水反应的探究；,燃烧条件的探究； 煤和石油燃烧的探究； 酸雨危害的实验探究； 金属活动性顺序的探究； 铁生锈条件的探究； 物质溶解吸热、放热的探究； 物质能否无限溶解的探究； 自制酸碱指示剂 ； 酸的化学性质的探究； 碱的化学性质的探究； 中和反应（活动）； 溶液酸碱度对头发的影响； 粗盐提纯（活动） ； 化肥的鉴别方法的探究；,案例 P60 活动与探究,4.3实际探究教学中的困难和问题调查结果：,课时紧张，探究活动影响教学进度；73.7% 学校实验室条件不够；46.3%班容量太大，很难安排； 45.4%准备工作量大，我的时间、精力不够；44.9%探究中学生混乱，难以控制；40%学生素质太差，探究不起来；29.3%,