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1、再别康桥 徐志摩,洛阳市第四十三中学 王都蔚2008年9月,再别康桥 教学设计,一、教材分析 二、学情分析 三、目标定位 四、教学过程 五、几点思考 六、课件设计,一、教材分析,人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第2课。第2课还有戴望舒的雨巷。第1课是毛泽东的沁园春长沙，第3课是艾青的大堰河-我的保姆。单元提示中说：“读诗可以陶冶性情，可以学习用新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言。诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。”,二、学情分析,高一新生；来自多所学校 有利方面：1.对教师、教
2、材有新鲜感保持兴趣 ； 2.年轻、有激情有创作诗的可能性；3.家庭条件较好，走读生多，可上网，资料较多 不面面俱到。 不利方面：1.基础情况不明，如诗歌感悟能力、诗歌积累、诗歌鉴赏知识有待于教师教学中去了解，去激发兴趣，去“灌输” 、示范引导；2.时间不足，教材中可开发的点太多充分利用课堂时间，激发兴趣，利用小技巧，让学生对教师、教材的新鲜感转化为学习的动力。,三、目标定位(一),（一）教学时间：一课时 （二）教学目标：1.有所扩展，产生阅读诗歌的兴趣;2.通过诵读和具体意象的品味来体味诗歌之美（意象美、意境美);3.喜欢诗并有点想要创作诗歌的小冲动或愿望。,三、目标定位(二),（三）理念参照
3、：普通高中语文课程标准（实验）中关于诗歌的课程目标 1培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣。 2阅读古今中外优秀的诗歌，领悟作品的艺术魅力。 3背诵一定数量的古代诗文名篇，丰富传统文化积累。 4学习鉴赏诗歌的基本方法，不断获得新的阅读体验。 5尝试进行诗歌创作，展示成果，交流体会。,四、教学过程（一）,（一）导入（约5分钟）1.用李叔同的送别导入，幻灯片展示歌词，听歌。2.引出送别的话题，共同回顾过去学过的送别诗，每人写几首。教师观察学生所写情况，挑选出有代表性的展示。3.幻灯片展示古代有代表性的送别诗，同学们共同读。,四、教学过程（二）,（二）整体感悟（约8分钟）1主要通过各种方式的诵读来整体感悟。2读四
4、遍：第一遍挑选学生范读，表达的是初接触时的体会，老师简单评说，肯定其有自己的感悟； 第二遍学生自己低声读去体会，加以鼓励；第三遍师范读，示范个人独特理解的表达，让学生明白师的读也只是个人的独特感悟而已；第四遍学生高声读去体会，要有自已的理解。,四、教学过程（三）,（三）意象品味（约20分钟） 1主要通过“选用几个意象带动其余”的方式。通过“云彩” （比较法 ） 、“柳” （拓展法） 、“青荇” （换词法、描述法）等意象深入细致的共同品味，使学生明白意象品味的方法和途径。 2读诗：在有所品味的基础上读诗，将理解“抒发”出来。 3诗中的意象很多，找出你感兴趣的三个意象，联系自己的生活经验进行品味。
5、 4五分钟时间相互交流（同桌、前后均可）。 5挑选35名学生谈自己的独特感悟。 6读诗：在更多品味理解的基础上读诗，将理解“抒发”出来。,四、教学过程（四）,（四）创作新诗（约7分钟） 1用树叶展示自己的诗作（下水作文）。用特殊的方式以引起学生的兴趣。 2学生创作自己的作品。 3展示学生的诗作。 4学生诗作可以发到班级作品集 （E-mail:）。,五、几点思考（一）,（一）开头用送别导入因为诗是告别、告别自然景物，并非送别，有点牵强。因为交通不便，送别诗是古诗中最常见的题材之一，有利于扩展。且李叔同的词意境很美，与本诗有相通之处，有利于学生早一点进入状态，词中有比较多的典型意象，和课文“韵”味
6、接近。用时较一般导入长，约需5分钟，但对今后的学习有帮助，还可引导感兴趣的同学课下去读更多的诗。,五、几点思考（二）,（二）过程安排中没有采用常用的“三美” 的总体框架，采用“选用几个意象带动其余”的方式。1.示范的必要性。教师引导同学们共同品味，有利于寻找到品味的途径和方法。 2.示范的局限性。诗歌的体味是没有止境的，“诗无达诂” 。 3.个人品味的空间。留下了许多其他的意象，有了学生自我品味的空间。,五、几点思考（三）,（三）意象的品味又侧重于景物的选取，让学生明白“一切景语皆情语”“情景交融”等诗歌鉴赏中常用的技巧。 1.景物的选择带有作者的情：缘情布景，主动选择，有意找寻景物中能够体现
7、自己感情的因素；触景生情，被动选择，景物中的某些因素与作者的感情契合。 2.客观景物在不同时候，不同人身上会体现为不同的主观感受。 3.对特定景物的主观感受，有时会受到特定风俗习惯、民族心理的约定俗成的影响。,五、几点思考（四）,（四）“教师即课程”的利弊。 1.没有用配乐，尽量少地用画面。 2.教师的范读不一定好，但可以给学生以亲切感、现场 感。让学生明白，再好的朗诵都有朗诵者的独特感受，不必受其局限，有自己的感悟，并能用自己的方式表现出来就是成功，虽朗诵有定法，但学生多一点独特感受会更好。 3.选择用来品味的意象避轻就重。选取教师自己解读 中感触较深的。教师不可能对所有的意象都解读到位，有
8、深入的理解和体会，这也是“教师即课程”的 隐忧。只有扬长避短，发挥自己的长处，才能给学生以很好的示范。选择“柳” ，因为有选择的价值，其次是曾仔细研究过，有过“柳与中国文化”的讲座。,五、几点思考（五）,（五）用树叶来展示诗作（下水作文）。 1.展示自己的诗作（下水作文），用特殊的方式以引起学生的兴趣。敢于创作，敢于发表，教师的创作是可以发表的，有上百人读一个作品已经很好了，我“发表”过小说、散文、诗歌。用近期创作的诗，好了，学生对老师佩服，有利于“亲其师，信其道”；水平一般甚至不好，有利于克服学生的畏惧心理，不被诗的神秘性吓倒，敢于去写。 2.小的道具有时会收到奇特的效果，引起学生的注意、兴趣，可能的话每个学生发一张叶子，让他们把诗写到叶子上，就更好了。以前曾经开过趣味专题讲座，如“九月九是重阳节”，从老家带一捧盛开的野菊花到教室，还每人分几个山茱萸，效果很好。,五、几点思考（六）,（六）调动学生写诗。 1有意识地采用了很特别的展示下水作文的方式。 2明白本诗创作于1928年，快80岁了，有点像薄雾中的老人，淡淡的夕阳有着惨淡的光，我们要有新的诗作。 3明确地告诉学生，胡诌也可以。 4展示学生的诗作。,
