发展心理学12014概论ppt课件

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1、发展心理学课程安排,发展心理学书籍推荐,作者：林崇德 出版社：浙江教育出版社,林崇德主编 出版社：人民教育出版社,Shaffer等著 出版社：中国轻工业出版社,第一节 发展心理学概论,什么发展心理学,研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学 什么是发展狭义的发展心理学VS.广义的发展心理学,比较心理学（动物心理学）,广义的发展心理学,民族心理学各民族的心理特点,狭义的发展心理学,人类个体的胚胎期开始到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平想复杂高级水平变化发展的。 eg.婴儿心理学、儿童心理学、老年心理学,发展心理学的研究内容 (1)描述儿童发展的普遍行为模式主

2、要的普遍行为模式动作发展：由上到下、由近及远、由粗到细（看一段录像）语言：单词句双词句简单句复合句思维：动作思维形象思维抽象思维记忆：无意记忆有意记忆 (2)解释和测量个别差异 发展的速度各不相同 最终达到的水平各不相同 各种心理过程和个性心理特征也不相同,发展心理学的研究内容 (3)揭示儿童心理发展的原因和机制 (4)探究不同的外在环境对心理发展的影响 (5)提出帮助与指导儿童发展的具体方法,发展心理学的研究内容 儿童发展心理学的研究可以以“WWW”来表示，即 what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式； when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表； why（什么原

3、因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。,儿童心理学产生的背景,一、近代社会的发展 二、自然主义教育运动的影响 尊重儿童、发展儿童天性，利用儿童心理的特点与规律去教育儿童 夸美纽斯（捷克）：儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段；世界图解；提出有利于儿童的教学观，强调直观教学、循序渐进 洛克（英国）：“白板说” 卢梭（法国）：教育要遵循“自然的法则”，应按照儿童的本性，考虑儿童的年龄特征,儿童心理学产生的背景,三、近代自然科学的发展 四、物种进化论的影响 达尔文：人与动物有心理上的连续性，心理差异只是程度上的，并非种类上的 儿童是研究进化的最好的实验对象 一个婴儿

4、的传略,科学儿童心理学的诞生标志 1882年德国普莱尔儿童心理,普莱尔 Willam. Preyer(1841-1897),第一篇讲感觉的发展(关于视、听、肤、嗅、味和机体觉的发展)； 第二篇讲意志的发展(主要关于动作的发展)； 第三篇讲智力的发展(主要关于语言的发展)。,儿童心理学的发展与分化,形成时期：1882年-1918年 分化时期：1918年-1945年 行为主义 精神分析 格式塔 增新时期：二战后,儿童心理学的发展与分化,G.Stanley.Hall（1844-1924） 儿童心理研究的奠基人 个体心理发展的“复演说” 胎儿期：复演了动物的进化过程，从单细胞到复杂的有机体 出生-4岁

5、：复演了动物到人的进化阶段。感知觉、直立行走、手眼协调的发展 4-8岁，复演了人类从蒙昧时代向文明时代过渡的农耕时代 12-25：复演了人类的浪漫主义时代 关注衰老 问卷法,发展心理学的提出,发展心理学产生的标志：1930年霍林沃思发展心理学概论 学科确立的标志：美国心理学会儿童心理学分会改为发展心理学分会 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大 1904年青少年：他的心理学及其生理学、人类学、社会学、性犯罪、宗教和教育的关系 1922年衰老：人的后半生 荣格思想奠定了发展心理学的理论基础 第一个强调生命全程的心理学家 人的一生发展分为前半生和后半生两个阶段 中年危机（转折点）：心理能量不平衡 老

6、年心理：临终死亡,发展心理学的发展,二战后 二战前被研究的儿童对象已经长大成人 经济恢复，寿命增长，老年心理的发展推动了发展心理学的发展 许多大学将儿童心理学改为发展心理学，或者加开了成人发展心理学课程（adult development and aging）,发展心理学的主要理论流派,一、成熟论（格塞尔 1880-1961） （1）主要观点： 生理和心理发展是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的 A、发展是遗传因素的主要产物 B、儿童成长过程中发展质量高与低的年份交替出现 C、儿童身体类型与个性之间明显相关,一、成熟论（格塞尔 A.Gesell,1880-1961） （2）证据：双生子爬梯

7、实验(1929)双生子T训练(48周54周)55周(测验)双生子C训练(5354周)55周(测验)55周时的测验表明，两者爬梯成绩没有区别,发展心理学的主要理论流派,发展心理学的主要理论流派,发展的原则 发展方向：由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展 相互交织的原则 机能不对称的原则 成熟性原则：个体发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表 自我调节的原则：自我调节是生命固有的能力,二、行为主义,华生（1878-1958）,班杜拉（1925）,斯金纳（1904-1990）,发展心理学的主要理论流派,二、行为主义 1.华生 （1）主要观点行为决定论：发展是行为模式和习惯的逐

8、渐建立和复杂化教育万能论：环境和教育是行为发展的唯一条件,发展心理学的主要理论流派,二、行为主义 1.华生 （2）证据（3）评价有助于了解儿童行为发展进程与行为矫治；否认儿童心理发展中的主动性、阶段性,发展心理学的主要理论流派,二、行为主义 2.斯金纳 （1）主要观点 儿童行为的获得主要是通过操作性条件作用进行的。通过强化可使儿童获得以及塑造、矫正行为。操作性条件作用:一个行为出现后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生，那么该行为发生的概率就会大大增加。,发展心理学的主要理论流派,二、行为主义 2.斯金纳 （2）证据斯金纳箱 （3）评价在行为塑造与矫正中意义重大，但有一定的机械性,发展心理

9、学的主要理论流派,二、行为主义 3.班杜拉 （1）主要观点 儿童在替代性强化基础上通过观察学习获得行为发展 替代性强化:榜样所受到的强化对学习者来说即是替代性强化 观察学习：经由对他人的行为及其强化结果的观察，一个人获得某些心的反应，或现存的反应特点得到矫正 观察学习的过程：注意保持重现动机 自我强化也影响观察学习的效果 自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程,发展心理学的主要理论流派,二、行为主义 3.班杜拉 （2）证据 （3）评价 观察学习更接近儿童行为获得的真实过程,发展心理学的主要理论流派,三、精神分析（弗洛依德 18561939） （

10、1）主要观点： A、潜意识中的性本能是心理与个性发展的动力性本能：不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感等。性本能的能量称为力比多（libido） B、儿童心理发展就是“性”的发展，分为五个阶段,发展心理学的主要理论流派,发展心理学的主要理论流派,三、精神分析（弗洛依德 18561939） （1）主要观点： C、人格结构分为本我、自我、超我三部分。这三部分之间的相互矛盾、相互制约，导致儿童心理冲突 本我（id）:无意识的、非道德的、受快乐原则支配的，是人格中的生物成分 自我（ego）：遵循现实原则，是人格的心理成分 超我(superego)：包括自我理想和良

11、心。遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分 （2）评价 重视早期经验作用；但理论缺乏实证依据,发展心理学的主要理论流派,四、相互作用论（皮亚杰 18961980 ） （1）主要观点 1、认识（心理）结构产生于主客体的相互作用 2、心理发展的实质是适应 3、儿童心理发展受四个因素共同影响 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，为心理发展提供可能性 自然经验：与外界环境接触而获得的物理经验与数理逻辑经验 社会经验：指语言、教育、社会生活等。 平衡化：通过同化与顺应机制不断平衡与去平衡的过程（2）评价体现了儿童心理发展的辩证观,发展心理学的主要理论流派,五、维果斯基(18961934

12、) （1）主要观点 心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。发展主要是环境内化的结果。 语言发展：外部言语、自我中心言语阶段、内部言语的自我调节 最近发展区：现实能力与潜在能力之间的潜能范围发展的本质是不同时期一系列最近发展区的获得 （2）应用 目标设置应考虑最近发展区 教学应走在发展的前面：1、教学在发展中起主导作用；2、教学创造着最近发展区,发展心理学的主要理论流派,五、维果斯基(18961934) （3）评价 重视环境与教育的决定作用，最近发展区对教学的指导意义大,发展心理学的主要理论流派,发展心理学的研究设计横断研究 优点：成本低，省时省力，见效快 缺点：受同辈效应影响，无法说明因果关系 纵向研究 优点：获得系统详细资料 缺点：周期长、费用大、样本流失、练习效应,