有效性教学与教师的

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1、有效性教学与教师的专业发展,上海市零陵中学 朱荣林,一、有效性教学与徐汇教育 取得的成绩原因: 1,战略思想对头两个聚焦: 聚焦课堂 聚焦队伍,2,方法与措施得当 五大工程: 解读工程 百课工程 范式工程 百题工程 反思工程 3,突破口寻找准确 抓有效性教学,二、什么是教学的有效性？ （一）“有效性教学的由来”有效教学是“教学是艺术还是科学”之争的产物。艺术和科学是教学的一体两翼,(二)、提出有效性教学的现实意义 1、素质教育是中国教育的必然选择现实问题决定中国的教育改革（1）为何无缘诺贝尔奖?,中国无缘诺贝尔奖原因有三:一是中国人的生存思维有问题 二是中学阶段的文理分科是隔离学生创造思维的一

2、堵墙三是应试教育扼杀了中国孩子的创造性（2）、世界经济生态图的思考,为什么“全球经济发展生态图”是这样的？,董事会在 欧美,办公室在 印度,加工厂在 中国,从“教 育 发 展 生 态 图”上找原因,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观,知识技能解题能力认真 勤奋刻苦踏实谨慎,李约瑟难题:为什么中国古代有着辉煌灿烂的科技文明，直到中世纪中国还比欧洲先进而近代却落伍了？为什么像伽利略、拓利拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？ -,（3）、为何出现新的“李约瑟难题”？,新的“李约瑟难题”：1996年后，

3、中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几千年），我们在教育信息化的理论和实践方面落后了？,深层次的原因分析:文化因素:冒险精神利于多元和创新，避险倾向利于稳定。而中国的儒家、道家、法家流派的主导思想无不是规避风险、明哲保身。 教育的因素:中国的教育过分强调知识,而忽视了能力和创新精神,现实告诉我们:推行素质教育, 进行课程教学改革是必然的选择但在课改取得成效的时候还有很多不尽人意之处:,二期课改在一期基础上的突破点 (1)培养目标从“提高素质，发展个性”到“培养创新精神、实践能力”。 (2)课程理论从“素质核心”论到“以学生发展为

4、本”。 (3)学力观念从单一的“基础学力”，到立体的“总学力系统”：基础学力、发展性学力、创造性学力。 (4)课程结构从“三个板块”到“三个功能性课程”：基础型、拓展型、研究型。加强综合性、选择性、拓展性和开放性。,课改本身的问题: 教材的问题:知识体系的淡化知识点下移过多 学校的问题: 课堂是课改的主战场 三类课程开设存在客观上的困难 教师的问题: 1,“教师还没有站在教材和教参的上面”,美国课程学者辛德尔课程实施理论:教材只是一种可利用的媒介对待教材的三种取向:忠实取向 调适取向 创生取向,2,最关键的问题是在面对”现实”无所适从当前的现实:“学校犹如行驶在江中的船，一边是政府要求的素质教

5、育，一边是家长需要的升学率”,质量决定命运,在“夹缝”中变无所适从为能够生存变能够生存为游刃有余徐汇区:不做加法，不怕减法 特殊时期的有效手段:有效教学 通过有效教学达到减负增效,有效教学是教育教学质量提升的新生长点,当前教学实践中的三种情况： 低付出，高回报 高付出，高回报 高付出，低回报(三)、有效教学的含义 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。,有效教学的四条标准教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力,有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 有效率。由于

6、教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价有魅力。教学的魅力体现在对学习者具有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,促进学习者继续学习.,或,三,徐汇区抓有效教学的具体措施 有效性教学的五个环节 备课 上课 作业与试题 课后辅导 检测与反馈,1、精心备课: 同一剧本不同导演结果不一样“一篇课文，三次备课”的原型经验：第1次备课 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第2次备课 广泛涉

7、猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第3次备课 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。这一做法，坚持数年，必然会成为优秀的教师,关注两点: （1）个人备课与集体备课相结合,但个人备课为主，集体备课为辅（2）备学生 案列1,:为什么猜到了高考题,但学生还是做错? 原因:所教方法是从教师的思维出发.好教师却会从学生出发. 案列2,重点学校教师在普通学校为何不受欢迎?,2、习题要“选”,初选（粗选） 基本资料、题卷复选（精选） 删除不适合的 补充适合的,不适合教学内容的 不适合我们学生的 不

8、适合我们计划的 科学性有缺陷的,关于“加法”和“减法”,案例： “一课一练” “学校的文印规定”试题的质量是教师素质的反映一张低质量的试题反映了： (1)缺乏责任心 (2)没吃透 “教材” (3)对课改的精神把握不好 (4)对学生的情况缺乏了解,3、课后辅导课堂教学与课后辅导,零陵中学课后辅导的基本要求与规定课后辅导是课堂教学活动的继续，是提升学生学习成绩的重要手段，是学校教学管理的重要环节，为规范课后辅导，特提出以下要求与规定。 1、总体要求 课后辅导旨在培养学生的自学能力，改进和完善学生的学习方式，促进学生学习成绩的提高。 2、遵循原则 （1）对学生的课后辅导必须是义务的，不得以任何名义收

9、取任何费用。 （2）课后辅导遵从学生自愿的原则，不强迫对不愿意接受课后辅导的学生进行课后辅导。 （3）课后辅导以解决学生学习中的疑难问题或困惑为主，以拓宽、加深知识面为辅，以不加重学生课业负担为原则。 3、课后辅导形式 （1）个别辅导：利用中午或其他时间对学生进行个别辅导，其对象着重为学习困难学生。对基础薄弱的学生辅导时，要注重学生学习目的的教育，以改变学习态度和提高学生学习的积极性和自觉性。 （2）集体辅导： 集体辅导有年级组安排，原则上每周安排一至两课时，安排在下午放学后或其它时间进行。 教师进行集体辅导时须有辅导教案，原则上不得以做习题取代辅导。 教师要保证集体辅导的时间，不得以任何借口

10、缩短辅导时间。 要根据学生的实际情况，因材施教，注重辅导的效果。,4、检测与反馈: 考试质量的分析： 区层面的质量分析 校层面的质量分析 年级组、教研组层面的质量分析质量分析会的内容与程序：,5、课堂教学的有效性(1)、一堂好课的标准怎么评价?重结果还是重过程?重形式还是重结果?谁来评?谁是评价好课的权威?标准是什么?,影响课堂教学有效性的主要因素 1、教学目标。 2、教学方式。 3、教学手段。 4、教学情感。,课堂教学有效性的 “六性”体现 教学目标的适切性 教学内容的充实性 教学流程的流畅性 问题设计的兴趣性 培养能力的可行性 教学手段的多样性,一种观点:一堂好课没有固定的模式,但至少应该

11、是真实、自然、和谐的。叶澜教授的“四实”: 1、扎实的课:学到了知识,提升了能力 2、充实的课:有效率的课,各类学生都有所提高,3、丰实的课:有生存性的课教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。教学的预设不是剧本,教学过程也不是单纯地演绎“教案剧”。因此一堂成功的课必然要有“生成”预设和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。 4、真实的课:不加粉刷的且有待完善的课,(2)、课堂教学有效性的缺失在课改进行到今天，课堂教学作“秀”得成分越来越多。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经感叹:“我们已经走得太远，以至于忘记了为

12、什么而出发”“美丽的错误”：,误区1、泛化的“三维目标”:刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。案例:“景阳冈”,误区2、泛化的情境教学设计情境教学的目的？ 激发学习兴趣著名科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”生物学家达尔文说：“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣”。,创设形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。案例:语文观潮的教学的情景设计:,激发兴趣非得要真实情景吗

13、?好的语言表述同样能起到相应的作用 案例: 杠杆的平衡条件的新课导入:大家都耳熟能详的古希腊伟大的数学家、物理学家阿基米德说过这样一句话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”这里面到底有什么样的物理思想呢？带着这个话题，让我们共同走进杠杆世界。,案例: 指数函数的新课导入:早在200年前，英国的马尔萨斯就提出了“人口增长模型”。他指出，在100年内，如果人口按照指数函数的增长模型发展下去，那么100年后地球上每个人的肩上还会站着一个人。人口按指数增长会有那么快的变化吗？指数函数是怎样的函数？,误区3、泛化的合作学习方式“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引

14、导学生主动学习交流的重要途径。课桌一拼就表示走进新课程了? 1、讨论的主题。随意设定，缺乏讨论的价值。讨论过多过滥。 2、讨论的组织。追求形式上的热闹，不求讨论的实效。 3、讨论的评价。仍以教师为中心，与教师观点一致则正确，反之则错误。 4,讨论的时间。教师视课堂进度可随意停止,误区4、泛化的个性张扬传统的教育观念：强调抓课堂纪律，抓规范，而忽略了关注个体享受学习的过程新课程倡导：“课堂应给予学生选择与自由的空间”“关于茶馆式教学与牧羊式教学”如何把握这个“度”，做到“乱”而有序,“放”而可收，这几乎成为所有教师面临的问题。,误区5、泛化的多媒体应用：“衣带渐宽终不悔，为e消的人憔悴”存在的问

15、题：1、华而不实，学生的注意力转移,案例：一名初一语文教师教学济南的冬天，教师安排学生有感情的诵读课文，让学生品味济南冬天的美景，学生一边读，教师一边放着音乐，同时还根据课文内容次插入相关济南冬天风景图片。一心不可能两用，学生边看书边看图片，不断转换思维的方式，是难以品读出文章的真实意境的。,登幽州台歌 陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！,爷爷在乡下守夜的情景；家乡圣诞节前美丽的夜景；爷爷带他一起去砍圣诞树。,凡卡对过去生活的回忆,2、忽视学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌3、过分依赖课件，教师被机器所控制。4、课前花大量时间准备，却当电子黑板用,四、有效教学与教师

16、专业发展 列宁:在生产力中，人的因素是第一位的。 邓小平:中国的事情能不能办好，关键在人普罗泰戈拉:人是万物的尺度能否达到有效性教学的目标关键取决于教师,教师的个人素养决定着教学的有效性 （一）教师怎么做？教师不是“被塑造”的,而是“自我塑造”的,1、不断规划和创新成长的模式 “不想当元帅的士兵不是好士兵”“通向未来的路，不是回家的路。过去为你赢得成功的方程式，将给你的明天带来失败” “要赢，就得从竞争对手的队伍中跑出来，而不是在队伍之中”用奋斗描绘成功的轨迹：教师 名教师 校长,优秀教师的特征：,有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位）2、教师的人格魅力 让学生喜欢你的为人美国一教授课题研究的结果：,爱心 教师如果没有对学生的爱心，则他从事的一切则一事无成,两种职业状态:1)用生命回应职业需求 2)用职业实现生命的价值把教育当作一种事业,而不仅仅是职业,