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1、2018/9/16,1,发展心理学 developmental psychology,2018/9/16,2,本课程的学科性质,本课程属于应用心理学专业基础课。从学科体系上说，她是普通心理学的分支。通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较全面、系统的认识，并初步掌握发展心理学原理和学习运用理论分析实际问题，为进一步后继学习打下良好基础。,2018/9/16,3,本课程的结构,概论（包括对发展心理学的基本认识、发展心理学的基本理论与流派、发展心理学的基本研究方法等） 各年龄段发展的基本特点与趋势（包括生理和心理两个方面）,2018/9/16,4,教学内容及课时分配,第一章 发展心理学
2、的界说 4学时 第二章 发展心理学的理论 8学时 第三章 发展心理学研究方法 6学时 第四章 胎儿的发展 4学时 第五章 婴儿的发展 10学时 第六章 幼儿的发展 10学时 第七章 小学儿童的发展 10学时 第八章 中学生心理的发展 12学时 第九章 成年初期的发展 2学时 第十章 成年中期的发展 2学时 第十一章 成年晚期的发展 2学时 复习、机动 2学时,2018/9/16,5,本课程考核方式,1、本课程属于考试科目，考试形式：闭卷、笔试； 2、成绩评定： 平时（包括作业、提问、考勤等）占30% 考试占70%,第一章 绪 论,发展 ,人生永恒的主题,2018/9/16,7,本章主要内容,发
3、展心理学的界说 发展心理学的发展,2018/9/16,8,本章教学目的,1.使学生了解发展心理学的研究内容及其自身的发展历史与现状，初步理解心理发展的基本原理、树立生命全程发展观； 2.了解学习发展心理学的意义，激发学生学习的兴趣和动机。,2018/9/16,9,本章重难点,1.重点： 发展心理学的界说、种系发展与个体发展过程及其关系 心理发展的基本原理、生命全程心理发展的年龄特征 2.难点： 心理发展的基本原理、发展心理学发展的历史条件,2018/9/16,10,几个问题：,发展心理学是一门什么样的学科？ 它研究什么？ 它对于我们的生活和学习有什么作用？ 什么才是心理发展的真正原因？ 我们怎
4、样去学习和研究发展心理学？,2018/9/16,11,第一节 发展心理学的界说,讨论： 1.什么是发展？ 2.什么是发展心理学？,2018/9/16,12,一、什么是发展,（一）不同学科的观点 1.哲学上 2.生物学上 3.社会学上,2018/9/16,13,（二）如何理解发展,一个事例：你会从下列三个候选人中选择哪一位来作为国家的领导者？,2018/9/16,14,候选人 A,笃信巫医和占卜家 有两个情妇 有多年的吸烟史 嗜好马提尼酒,2018/9/16,15,候选人 B,曾经两次被赶出办公室 每天要睡到中午才肯起床 读大学的时候曾经吸食鸦片 每晚都要喝一夸脱的白兰地,2018/9/16,1
5、6,候选人 C,曾经是国家的战斗英雄 保持着素食习惯 从不吸烟 只偶尔来点啤酒 年轻时没有做过违法的事,2018/9/16,17,你的选择是 。 A B C,2018/9/16,18,候选人 A：富兰克林 罗斯福,2018/9/16,19,候选人 B：温斯顿丘吉尔,2018/9/16,20,候选人 C：阿道夫希特勒,2018/9/16,21,二、什么是发展心理学,（一）发展心理学 1.广义：研究种系和个体心理发生与发展的科学。 2.狭义：个体发展心理学。研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程中心理发生、发展特点和规律，即研究毕生心理发生、发展特点和规律。,2018/9/16,2
6、2,2018/9/16,23,二、种系发展与个体发展,（一）种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。 1.动物心理进化过程动物心理学 2.人类心理演变过程民族心理学、个体发展心理学,2018/9/16,24,种系心理的进化过程,刺激感应阶段 感觉阶段 知觉阶段 思维萌芽阶段,2018/9/16,25,人类心理的进化过程,1.人类是由动物界进化而来的。 2.动物的进化受生物原理或规律支配；人类的发展受社会原理或规律支配。,2018/9/16,26,（二）个体心理发展,1.个体心理发展过程是一个社会化的过程。 2.个体心理发展的特点： 反应活动：混沌未分化分化、专门化 反应活动：不随意性、被动性
7、随意性、主动性 认识客体的外部现象认识事物的内部本质 对周围事物的态度：不稳定稳定 3.个体心理发展与种系心理发展的关系,2018/9/16,27,小结：发展心理学基本框架,研究种系和个体心理发生与发展,广义,动物心理进化,发展心理学,人类心理进化,动物心理学,民族心理学,个体发展心理学 （狭义）,个体发展心理学,（狭义）,2018/9/16,28,三、发展心理学的研究内容,（一）心理发展的基本原理 1.遗传与环境在心理发展中的作用 2.心理发展的内外因 3.心理发展的连续性与阶段性,2018/9/16,29,（二）生命全程心理发展的年龄特征,1.心理发展年龄阶段的划分个体发展到一定的年龄阶段
8、，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务。划分个体心理发展的年龄阶段，应该考虑个体心理发展的每一个时期的重要的、特殊的矛盾。（划分标准略）,2018/9/16,30,2.年龄特征的研究,年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（表示一定的性质）。 两个内容：认知过程发展的年龄特征、社会性展的年龄特征。 四个问题：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作和活动的发展；言语的发展。,2018/9/16,31,发展的年龄特征,在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的
9、改变，也有一定程度的可变性。“成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。,2018/9/16,32,发展的年龄特征,第一反抗期年龄：24岁特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。,2018/9/16,33,发展的年龄特征,原因： 孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。,2018/9/16,3
10、4,发展的年龄特征,自我中心主义年龄：6岁以前儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论”的特点即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。,2018/9/16,35,发展的年龄特征,儿童期的多动行为年龄：610岁特点：注意力不集中、多动、冲动原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）,2018/9/16,36,发展的年龄特征,青少年的“心理断乳”年龄：1018岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。,2018
11、/9/16,37,发展的年龄特征,“心理断乳”表现： 独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。,2018/9/16,38,发展的年龄特征,对自我过分关注。开始对自己全方位的审视包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。,2018/9/16,39,发展的年龄特征,对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青
12、少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。,2018/9/16,40,2018/9/16,41,正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。,发展具有方向性和顺序性,2018/9/16,42,儿童早期的动作发展,方向性和顺序性,2018/9/16,43,方向性和顺序性,儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系
13、统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,2018/9/16,44,发展具有连续性和阶段性,心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。,2018/9/16,45,连续性与阶段性,连续发展模型：发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,2018/9/16,46,连续性与阶段性,阶段模型：将发展看成是非连续的，在前
14、后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,2018/9/16,47,连续性与阶段性,分化层次模型：发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。,2018/9/16,48,连续性与阶段性,汇聚模型：汇聚模型假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。,2018/9/16,49,连续性与阶段性,人本主义模型：在人本主义心理学家如马
15、斯洛、弗罗姆等看来，个体是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”，而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。,2018/9/16,50,人本主义模型,2018/9/16,51,发展具有不平衡性,表现为： 不同阶段发展的不平衡 儿童年龄越小，发展的速度就越快。 不同儿童心理发展的不均衡 不同方面的发展不均衡,2018/9/16,52,发展具有不平衡性举例 人生的两次“生长高峰”,2018/9/16,53,发展具有个别差异性,虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同。,
