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1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 凉山州专家型教师 西昌学院副教授 凉山州学术和技术带头人 中小学教育研究室主任 中学高级教师欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/ （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通 3687163 E-mail：,体育教育科研方法指导,2, 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会
2、理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长,3,谌业锋主页 http:/ 业锋教育在线 http:/ 业锋心理在线 http:/ 凉山高中在线 http:/ 凉山风 http:/ 凉山教育在线 http:/ 凉山心理在线 http:/ 凉山教育 http:/ 凉山中小学教育 http:/ 凉山课程改革 http:/ 凉山教育科研 http:/ 凉山心理健康教育 http:/ 凉山教育研究 http:/ 凉山教育研究
3、 http:/ 凉山考试 http:/ 晨风教育网 http:/ 晨星心理网 http:/,4,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重视专业发展，参与教育科研 二、教师参与教育科研的特点 三、教育科研中怎样选题 四、教育科研方案的制订 五、教育科研方法简介 六、教育科研中重要的是反思 七、积极开展教育叙事研究 八、教育科研成果的理论加工,体育教育科研方法指导,5,一、重视专业发展， 参与教育科研,（一）教师专业发展的内涵 （二）教师专业发展的途径 （三）参与学校教育科研，实现专业发展 （四）影响教师参与教育科研的主要因素简析,6,（一）教师专业发展的内涵,教师专业发展的内涵可分为知识层面、
4、技能层面与态度层面。 其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。,7,教师专业发展， 一是强调专业知识。 专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。 当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；,8,二是强调专业技能的必要掌握。,终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。 这就要求教师掌握必要的学科专业技能，培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；,9,三是
5、加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。,10,教育科研能力素养,发现问题的能力。 组织科研的能力。 信息处理加工的能力。 开拓创新的能力。 文字表达的能力。,11,（二）教师专业发展的途径,1、要树立课程意识。 教师要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。 因此，新课改中教师应该记住这句话： 教师即课程。,12,2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。,教师应该将实践反思和行动研
6、究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。 教师不要将教育教学研究“神秘化”、“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。,13,当然教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”， 即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”， 教师的行动研究要把握好以下特点： 问题即课题，教学即研究，成果即成长。,14,3、教师要注重学科专业化知识的学习和更新。,学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。 除此之外，教师还要加强相关学科知识的学习。 作为一名教师除了掌握学科专业知识以外，
7、还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。,15,总之，教师要树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识； 要主动掌握教育研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究； 要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；,16,要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展； 要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题； 要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。,17,（三）参与学校教育科研， 实现专业发展,1. 学校教育科研 学校教育科研是
8、在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。,18,2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。,教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；,19,3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。,在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。,20,4. “教育科研”是教
9、师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,21,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,22,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师
10、通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,23,5.教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大校长和教师专业化水平，提升他们的教育科研素养。,24,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。真正意义上的教学研究：对中小学教师而言，不能解决自
11、身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,25,（四）影响教师参与教育科研 的主要因素简析,1、对教育科研的片面认识。 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索真理，改造客观世界的过程。它的特点是创造，即通过探索、思考新的情况和问题，认识客观规律，求得新的发明与发现。,26,教育科学研究也是这样，但在实际中常常存在片面强调教师参与教育科研的具体形态，即重形式上的结果的展现，如发表论文、出版论著等，而忽视研究过程。 因此，必须树立正确的科研观，根据教师实践活动的特点，
12、使教师在教学实践中不断探索，不断发现，发挥其在教育科研中的实践优势。,27,2、对教师参与教育科研目的误解。,有人认为教师仅仅是为评职称而写论文、搞教育科研。事实上，教师从事教育科研的首要目的是提高自身素质，提高教育教学水平，以达到提高教育教学质量的目的。只有从教育教学的实际需要出发，选定教育实践中的问题作为科研对象，在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教育教学质量，又提高自身素质的目的。,28,3、教师从事教育科研的主客观条件不充分。,教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括提出发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时
13、还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等，这些都是主客条件。同时，必须为教师创造必要的条件，教师的教育科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的科研环境，以保障教育科研活动的顺利进行。包括时间保证、提供资料、配备设备等。领导的支持至关重要。,29,4、参与教育科研中的主要问题,（）不知道为何研究，没有目的； （）不知道研究什么，“没有问题”； （）不知道怎么研究，没有办法； （）不知道怎样提炼，没有成果。,30,二、教师参与教育科研的特点,总的来说， 是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。 具体来说， 有一个目的、两种需要、三股
14、力量、四条原则、三点注意。,31,1、目的与课题的提出,教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着中小学教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。 中小学教师教育科研课题的选择要遵循的原则是：需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性。,32,2、需要与文献综述,教育科研要适应两个需要： 一是符合教育发展趋势的需要； 二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。,33,针对这两个需要，教育应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，它是回顾、综
15、述国内外的有关研究，或概论研究，它使研究者理清某些研究发展的脉络和背景，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。 文献综述不是对材料的简单罗列，而是根据自己的思路。 既客观已有的有关研究， 又主观按自己的研究需要汇综而成。,34,3、研究力量,教育科研的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。 教育科研正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研更须体现这三股力量的有机结合。,35,4、研究原则,一是客观性原则。这是教育科研的出发点，它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。 二是系统性原则。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。 三是优化性原则。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。,36,四是不平衡性原则。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同问题上表现出不同智力与能力的事实，智力与能力发展研究的设计，应当考虑内容、知识范围、活动等要有代表性；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平的事实，在制定培养智力与能力的方案上要做到有的放矢。,
