重庆市渝西地区高三学生体育现状研究与对策

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1、 重庆市渝西地区高三学生体育现状研究与重庆市渝西地区高三学生体育现状研究与 对策对策-体育教育论文体育教育论文 1 前言1.1 选题依据21 世纪，为了实施科教兴国的战略目标，切实履行“奠基工程” 职责，中国基础教育高举推进素质教育的旗帜，改革基础教育课程 就必然成为了基础教育改革的重要任务。教育部的新课改适应社会 的发展和时代的要求，是一项系统工程涉及方方面面，这种变革反 映了当今经济全球化、文化多元化、社会信息化的时代特点，体现 了世界教育发展的趋势，顺应了人民群众对优质高中教育的需求。 作为国民教育的基础，高中教育是关键，而高三又是这个关键的关 键。在高三这一特殊时期，面对来自社会、家庭

2、、学校沉重的学习 与升学压力，如何保证学生有足够的锻炼时间，如何利用课程特点 和优势发挥学校体育的育人功能，引导学生养成健康的生活方式， 培养良好的心态，铸造健康的体魄，营造出张驰有度、蓬勃向上的 学习氛围，是非常值得研究的问题。从!977 年高考恢复，从此“高 考”就成为了一直牵动着全社会的脉搏。高考唤醒了人们远记忆， “状元”、“进士”等被遗弃的名词又重现今日社会，高考被视为 改运的唯一途径。高三学生在应试教育下每天经历“三点一线”的 生活，从到教室，再到食堂，周丽复始，每天重复做同样的一件事 上课、吃饭、睡觉，单调得令人窒息。“素质教育”理论已经提 出多年，学生的“减负”也了多年，而高三

3、学生学习生活的这种问 题状况不但没有得到改善，反而还越烈。高三学生以要考试的科日 为学习内容，以培养考试技能为重点，以高考考试分数为中心。学 校、教师、家长在对高考考试分数的追求下，高三学生的身心健康 更是让人担忧。关于应试教育下高三学生的学习生活情况和身心发展状态，我们常 常到许多议论:学生视力问题严重，学生学业负担重，学生学习时间 太长，内容太枯燥，学生心理健康存在问题等等。但缺乏系统的、 科学的阐述、高三学生学习生活现状，要对高三学生的学习生活作 科学研究，就离不开学习生活现状进行客观的、系统的描述和科学 的分析。所以对当前重庆市渝西地区高三学生体育的现状进行调查 就显得非常必要。1.2

4、 研究意义2007 年重庆市教委规定，高中学校各年级每周至少开两节体育课，当天没有体育课的班级，必须安排体育课外活动。重庆市目前对学 校体育这块非常重视，市教委正在积极推进将体育考试加入到高中 毕业会考中的行列之中，计划中规定，如果体育考试没有及格，学 生不能高中毕业，也不能参加高考。高三是一个特殊而又关键的时 期，我国传统而根深蒂固的科举制度是人们形成的观点，是大部分 学生和家长都认为高三就应该一心一意的复习，而本身就是豆芽课 的体育就没有必要花太多的时间，体育课就是耍耍课，体育锻炼对 高考并没有实质性的作用。在这种情况下，通过调查研究重庆市渝 西地区高三体育的现状，给出相应的对策，并给予高

5、三的学生和家 长对待高三体育正确引导，让高三学生、家长调节好状态，使其有 饱满的精神状态、良好的身体状态和心理状态迎接高考，让学校和 社会重新正确认识体育都有着重要的实际意义和应用价值。1.3 国内外研究综述1.3. 1 国外现状20 世纪 70 年代以来，各国在学校体育、健康教育等方面进行了许 多改革，出现了一些新的趋势。各国学校在初中阶段的体育课一般 为每周 2-3 学时，多数国家在高中阶段保持了同样的课时。值得注 意的是，不少国家在体育方面开设了选修课程，以满足学生对体育 的不同兴趣爱好和特殊需要。在法国，法国教育部的有关文件中明确规定，体育是其中的一门主 科，是高中生考入大学，必须经过

6、考试才能升入大学。在高考的 200 分总分中，体育成绩以 20 分计入总分，占了 10%。在俄罗斯，学校已将中学校体育课时间由原来每周的两小时增加到 每天 1 个小时，周六和周日学校不布置家庭作业，就是为了便于学 校组织学生开展体育活动。每个学校相应地实行了 5 种体育教学人 纲，这在全世界也是独一无二的。在日本，将体育与健康教育合为一门课程，在高中阶段，学生除特 殊情况以外，其余学生必须学习健康教育以及体育理论、身体锻炼、 野外生活、体操、格斗(男)和舞蹈(女)等内容;每个学生还必须从个人 的非对抗性竞技运动如田径、器械体操、游泳等课程和集体性的竟 技运动(球类)各选择一至二项作为特长内容进

7、行。在意大利，初中和高中必须每周开设 2 节体育课，另外每学期还需 要开设 6 学时的体育选修课。在芬兰，高中体育课程分为必修课和高级课两种，必修课主要是体 育、健康、卫生学三门;另外学校还必须开设三门高级体育课，即选 修课，每门课每周一次，共要上 38 周。在德国，初级教学学制为 13 年(完全中学)，其中 11-13 年级相当于 我国的高中阶段。11 年级的第一学期每周体育课为 2 学时，11 年级 下学期一直到 13 年级每周体育课为 3 学时，在此基础上，每学期开 设选修课 6 学时。在英国，1999 年颁布的大纲规定，体育课教学中，为了克服潜在 的障碍，体育教师可让学生选用经过修改、

8、完善活动来代替教学计 划中的部分学生不能完成或者认为不敢兴趣的内容，以利于提高学 生学习兴趣，使学生逐步取得进步，并且教师会在学生的活动过程 中给予足够的指导并对其修改完善的活动做出相应的评价。1.3.2 国内现状当前，我国体育课程改革正以中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定提出的“学校教育要树立健康第一 的指导思想”为背景，对原有的体育课程进行突出健康目标的一场 重大变革。不同国家，不同时期，对于教师素质的要求是有所不同。 课程改革的经验和教训都充分的表明，不论哪个课程都必括对教师 素质提升。教师在教育教学活动中表现出来的教师素质，决定着这 个教师的教学效果，它对学生身心发

9、展具有直接或间接影响。教师 方面的因素往往成为左右课程改革的关键。教师是教学实施的过程 中的土体，任何课程的教学传授过程，都要经过教师的理解与转化， 才能在学生身上找出表现出来的课程改革带来的效果。新一轮体育 课程改革与传统体育课程相比，强调形成积极主动的学习态度，改 变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，使获得基础知识与 基本技能的过程，同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程:改 变了以前体育课程结构过于强调学科本位、内容过多、缺乏整合的 状况，根据不同地区不同学生发展的需求，适当的改变体育课程结 构的均衡性、综合性以及选择性;改变从前体育课程内容“难、偏、繁、旧”的教学状况，开 始去

10、关注学生的学习兴趣，开始注重培养学生终身体育的意识和能 力;改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，着重增强体育课程对地方、学校及学生的适应性;改 变现行体育课程的实施过于强调学生必须接受学习、机械的进行教 学训练的状况，重点去关注学生的个体差异及差异带来的不同需求， 倡导学生主动参与教学实践，培养学生主动去获取新知识的能力和 分析、解决问题的能力;改变从前体育课程的评价只强调运动成绩， 过于注重甄别的功能的现象，没能够充分的发挥体育课程评价促进 学生发展，教师提高和促进教学实践的功能。2 研究对象12-142.1 研究对象.122.2 研究方法12-14 3

11、研究结果与.14-263.1 重庆市渝西地区高14-153.2 重庆市渝西地区高三.15-173.3 重庆市渝西地区高17-243.4 重庆市渝西地区高24-26 4 重庆市渝西地区高三学生26-294.1 重庆市渝西地区高三学生.26-274.2 重庆市渝西地区高三学生体27-29 . 结论1.重庆市渝西地区高三学生基本情况不乐观从学生性别比例来看，文科女生较多，理科男生较多。总体而言男 生比女生要爱运动，这与调查中看到的，理科学生普遍比文科学生 爱运动的现象相吻合。从学生家庭住址来看，农村的学生最多，这 些学生在学校表现出学习比较刻苦，由于农村的传统的观点“只有 读好书才有出路”的影响，在

12、高三这个关键期，农村的同学对体育 运动认为就是浪费时间，对体育运动的认识不足。从家长对体育的 态度来看，高三学生家长对体育的态度不容乐观，很多家长反映不 是反对学生体育运动，而是高三这样的关键时期，学生的学习时间 实在宝贵，如果花掉一部分时间参加体育运动，实在是很浪费时间。 持这样观点的主要是农村家长，部分城市家长也有这样的观点，表 现为不反对学生参加体育运动，但是也不支持。2.重庆市渝西地区高三学生上体育课不积极重庆市渝西地区高三体育课每周 l 节的有一所学校，每周两节的有 4 个学校，还有一所学校每周 3 节体育课。从上面的调查来看，还 是有一所学校违反相关规定减少体育课。当前重庆市渝西地

13、区高三 学生体育教学的主要组织形式是按自然办分班教学。这主要是按自 然班分班教学便于课程安排，也是应为体育教师的数量有限，按自 然班教学可以有效的安排仅有的体育教师。与学生的期望偏差较大， 学生期望最高的是按男女分班教学和按兴趣分班教学，高三学生反 映男女混合上体育课实在不方便，男生的运动量不够，而女生又跟 不上，男生希望有一些身体接触性强、对抗性强的项目，但是女生 则希望安排一些运动量适中，节奏性强的项目。这增加了老师上课安排课程的难度，加之本来课程时间久短，所以老师不能很好的兼 顾男生、女生和不同兴趣爱好的学生的需求来安排课程。重庆市渝 西地区高三学生体育课的态度不然乐观，仅有 275 人表现积极，只 占总数的 16.880l0，学生上体育课不积极的主要原因是学生认为上 体育课程无用，既没有意义也没有兴趣。没有意义主要是因为高考 体育不占分数，没有必要花费时间在体育课程上面，期末考试老师 为了学生前途，就算是没有考过也会放过。没有兴趣是因为体育课 程的内容单一，教师组织的形式也比较传统，老师“一刀切”的教 学方法，不能满足不同兴趣爱好的学生的需求，影响了学生上课的 积极性。