教师课堂提问技能培养专题

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1、教师课堂提问技能的培养专题,陕西师范大学化学与材料科学学院 严文法,孔子：“循循善诱” 、“叩其两端”方式：主要以学生提问为主，论语20章，记录问答117次，105次学生提问孔子，11次学生互问，孔子问学生只1次苏格拉底 ：“精神产婆术”方式：苏格拉底使用诘问法,“善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”乌申斯基“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。” 柯尔文善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小

2、鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。发明千千万， 起点是一问。 禽兽不如人， 过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。陶行知,一 课堂提问与提问技能的概念区分,1.什么是课堂提问即课堂教学提问，是指教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的一种教学行为方式。（皮连生，2000） 2.关于提问技能技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习形成的动作方式和智力活动方式，是个体通过练习形成的合法则的操作活动方式。提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参

3、与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。（朱嘉泰，1999）,课堂提问与提问技能的概念区分,3.课堂提问与提问技能的区别和联系提问看重的是过程，过程主体可以是教师，也可以是学生，通过活动来完成过程；而提问技能看重的是教学的行为，是教学的行为方式，表达的主体是教师。同样的问题，其活动过程如果相同时，提问技能的优劣就决定了教学的有效性如何。,二 提问技能的作用,1.创设问题情境，吸引学生参与教学 （1）实验室制取二氧化碳 反应原理 发生装置 收集方式 检验方式 净化方法 （2）蜀相丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森蜀相祠堂今安在，锦官城外草木深,提问技能的作

4、用,2 激化认知矛盾，启发学生积极思维 宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 亚里士多德：“思维自惊讶和疑问开始” 认知冲突 水点火： 刘兰芝：“指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双 ”“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书。”“鸡鸣入机织，夜夜不得息 ”,提问技能的作用,3.收集反馈信息，便于及时调控教学 （1）教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，并根据反馈信息，调节后续教学 （2）学生也可

5、以根据教师对自己回答的评价，从教师那里获得有关自己学习状况的反馈信息,提问技能的作用,4.增进师生交流，利于生生相互启发 师生交流：知识、情感 生生启发：启迪思路5.给予学生表现机会，锻炼表达能力,三 提问技能的构成,一个完整的提问过程由以下几个阶段构成：构思阶段引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段。 1 构思 （1）对提问的内容（what）、方法（how）、时机（when）、对象（who）都要有周密的设计，并要预想到学生应答中可能出现的各种情况和相应的处理对策。 （2）但在教学过程中若出现突发情况，教师绝对不能把学生的思路硬往问题上拉，而应随机应变，灵活调控。,提问技能的构成,2 引入在教师正式

6、发问之前，教师用语言或其它活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。比较明显的界限标志是用口语表示，如“请同学们考虑回答下边一个问题”；“好，通过上面的分析，请大家考虑”等。引入阶段的目的是使学生对提问做好心理准备，从而积极思考回答问题。除了利用突然发问警告不参与课堂教学的学生之外，禁忌在学生还没有任何思想准备的情况下突然点名提问。,提问技能的构成,3 陈述（1）陈述问题教师清晰准确地把预先设计好的问题完整地陈述出来。（2）提示说明对问题做必要的说明；提示学生将知识进行联系起来,4 提名在问题陈述完毕后，应给学生留出适当的时间让其充分思考。留给学生思考的时间，要根据问题的难度及学生的反应

7、具体确定。 （1）环顾全班，观察学生的反应，根据反馈，可以调整问题的呈现方式，并确定等待的时间长度，待学生思考成熟后，再点名。 （2）环视 注视,提问技能的构成,提问技能的构成,5 介入一般在学生不能作答或回答不完整时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励学生回答问题，主要有以下几种介入形式： （1）核查问题。学生回答问题时卡了壳，教师应核查学生对问题是否明白，对题意是否理解 （2）重复原题。在学生没有听清问题的情况下，重复所提的问题 （3）变换表述。在学生不理解题意时，如对题中关键词不理解，教师应变化词句叙述问题 （4）催促回答。有时学生沉默较长时间不作答，这时教师应婉转催促学生 （5）提示探询

8、。教师向学生提示问题的重点或答案的结构，或问题解答的思路、方向等，鼓励学生大胆作答 学生回答问题声音过小时，亦应介入,提问技能的构成,6 评价评价阶段是提问过程的最后阶段，也是必不可少的阶段，不论学生回答的正确与否，教师都应该以不同的语言或行为方式予以评价。完整的评价步骤是： （1）评论 教师对学生回答的内容加以评论 （2）追问 教师针对学生的回答提出追问 （3）更正 教师对学生回答中的错误给予更正 （4）重复 教师重复学生的重要答案 （5）重述 教师变换不同的词语，重述学生的答案 （6）查核 教师查核其他学生是否理解，是否赞同 （7）延伸 教师依据学生的答案，联系其他有关材料，引导学生回答另

9、一问题 （8）扩展 教师依据学生的答案，引入新的学习内容，引导学生思考更深的问题，扩大学习成果,四 课堂提问技能的分类,1.根据教学提问的水平分类 特内 （1）低级认知提问 回忆性提问：要求学生对具体的知识进行再现或再认（如概念、定义、具体的事实等）；通常可以用正确或错误进行判断；教师常用的关键词是：什么是、说出、什么时候等？ 理解性提问：这一水平的提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。教师常用关键词是：用自己的话来解释牛顿第一定律等。 运用性提问：这一水平的提问是通过建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得

10、的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。教师常用的关键词是：运用所学的某某理论来解释什么。,课堂提问技能的分类,（2）高级认知提问分析性提问：要求学生识别条件与原因或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。如：实验室制备和收集H2的方法有哪些，为什么？“为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？”综合性提问：这一层次的提问所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生能预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见，如果会、总结等如：假如地

11、球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？小学科学课空气中有水吗？的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？,课堂提问技能的分类,评价性提问：这一层次的提问要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为根据一定的标准进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。教师常用的关键词是：你有什么看法？哪种好，为什么等？,课堂提问技能的分类,2 根据教学提问的信息交流形式分类 美国 查尔斯狄诺凡 （1）特指式提问 （2）泛指式提问 （3）重复式提问 （4）反诘式提问 （5）自答式提问,课堂提问技能的分类,3 根据教学提问的内

12、部结构分类 （1）总分式提问将问题分解为若干小问题，小问题之间互不直接关联，但分别与大问题扣合。 例：为什么在加热氯酸钾制取氧气时常常加入二氧化锰？二氧化锰在此起什么作用？在氯酸钾制氧气时能否用高锰酸钾代替二氧化锰？你是怎样理解催化剂概念中：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率,（2）台阶式提问将几个连贯性的问题由易到难依次提出。 如：判断一种物质是不是电解质有哪几个标准？硫酸、氯化钠溶液、铁、蔗糖四种物质中，哪些是电解质？ 三氧化硫是化合物，它在熔化状态下虽然不导电，但是溶于水能到点，三氧化硫是电解质吗，为什么？,（3）连环式提问教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题

13、进行提问。 （4）插入式提问指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入相关的提示内容，在叙述完相关内容之后再提出问题的提问。,课堂提问技能的分类,4 教学提问的具体方式分类 （1）直问和曲问且 龀 遗腹 （2）顺问和逆问紫罗兰花瓣的颜色 （3）单问和复问 （4）急问和缓问,五 课堂提问的时机与提问对象,（1）课堂提问的时机 导入新课时 知识衔接处 在教学重难点处 在学生注意力分散时提问 在结束新课时提问,课堂提问的时机与提问对象,（2）提问对象 学优生：侧重提问认知水平较高的问题 中等生：复习巩固旧课时 学困生：检查教学的效果,六 课堂提问的问题与注意事项,1. 无提问 进度问题 预设与生成

14、的问题 学生无法正确回答的问题,课堂提问的问题与注意事项,2.无效提问“是不是，对不对，好不好”虚假问题 “明白了吗，大声点”,课堂提问的问题与注意事项,3.群体性应答表演性问题，造成课堂的虚假繁荣，掩饰真正问题。与此相关的是无效问题、低水平问题,课堂提问的问题与注意事项,4. 突然发问，单独对答 教师在讲解“神经系统的调节”时还没有事先提出问题的情况下，突然发问： 教师问：你来回答一下这几个问题：什么是反射？ 学生答：在中枢神经系统的参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。 教师问：很好，你能举出几个反射活动的实例吗？ 学生答：望梅止渴、正常情况下人的眨眼现象。 教师问：不错，草履虫能

15、够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？ 学生答：应该不属于吧！ 教师问：恩，存在点疑问，不过很好，再问你一个，如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？ 学生答：属于，因为有大脑在参与。,课堂提问的问题与注意事项,5. 提问对象的选择问题 （1）只提问学优生 （2）钟情提问某些同学 （3）提问的问题难度分布过于明显,课堂提问的问题与注意事项,6 提问的评价问题 （1）无评价 （2）消极评价 （3）不去倾听，无视学生回答中的亮点 （4）诱导+强制，硬套“标准答案”,课堂提问的问题与注意事项,7 提问的动机问题 （1）故弄玄虚，卖弄 （2）作为惩戒手段,课堂提问的问题与注意事

16、项,8 提问的设计问题 （1）问题的设计要紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。随着讲解和分析的一步步深入，课堂提问也应随之深入。 （2）问题要提得具体明确，不能模棱两可。因为问题不具体、不明确，模棱两可，会使学生抓不住实质，甚至造成答非所问情况。 如：“大家想一想，硫酸是什么样的酸？”,课堂提问的问题与注意事项,（3）提问的内容要有梯度“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。” （4）提问要有启发性在讲电解质溶液的性质时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。 （5）提问的问题不宜过于空泛 “大家说，平面解析几何研究的主要问题是什么？”,