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1、4 古诗两首韩吉英教学目标： 、会认 9个生字，会写 8个字。 、正确流利、有感情地朗读课文， 背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课本以外的古诗。 教学重点和难点： 识字与写字是重点，感情朗读以及理解古诗的意思是难点。 教学用具：多媒体课件以及课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。 教学时间： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、切入举偶 1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？ （学生背诵古诗） 古诗为我们呈现出美的意境， 让我们获得美的感受。 今天我们学习 古诗两 首看看诗中写了哪些内容？ （给学生展示的机会， 体验学习的快乐， 同
2、时欣赏他人的学习劳动成果，也 会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你 想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学 习古诗两首（板题） 赠刘景文 （借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后， 启发思考， 激发学生学习的 兴趣。 ） 二、对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出不理解的词语。 3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。 （整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学 习古诗的效果， 形成一定自主学习的能力。 ） 研读 1、教师范读，引导
3、学生体会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“ 擎雨盖、傲霜枝 ” 的意思。 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。 （想像古诗的画面， 加上课件的直观效果， 使学生感悟古诗的意境， 理解古 诗的意思，获得初步的情感体验。 ） 诵读1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践， 切不可用复杂的分析来替代， 要让学生在反复的 诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 写字 1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。 2、学生观察字形，交
4、流怎样书写。 3、教师示范，学生评价。 4、学生练习。小组展示，欣赏评价。 （写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？ （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生 活。 ） 第二课时 一：展诗境，设悬念： （课件出示：寂寂山路，一辆马车疾驰而来，又戛然而止。） 师旁白：寂静的山道上， 忽然传来一阵马蹄声， 诗人杜牧坐在车中匆匆赶路 （车停，马嘶），咦，是什么吸引了诗人，使他停车不前了呢？今天，我们就来 学习唐代诗人杜牧的山行 。 生齐读课题山行。 二：初读诗，理大意： 1、出示全诗，指名读，正音。 2、生自由读，
5、完成练习。 我 国 唐 代 著 名 诗 人 杜 牧 在 山 行 一 诗 中 ， 描 写 了 _ 等景物，写出了 _时节山中的美景。 诗人停车是因为 _ 三:明诗意、入诗境： 1、请同学们借助课文插图、注释，查查字典，自己来解决一下课文中较浅 显的字词，并想想每句诗的意思。 学生自己对照课文的插图和诗后的注释，也可查查字典，自己去学习诗句。 2、研读古诗，分工研究。 师：现在，我们组成三人学习小组，每位组员根据自己的特长和爱好，从小 画家、翻译家、朗诵家中选择一个角色，画一画、说一说、读一读。一起合作， 相信每个同学都能学懂这首诗！ 学生兴致勃勃地自由组合、选择、具体要求如下： A、小画家：从四
6、句诗句中自由选择喜欢的，用简洁明了的简笔画表现诗中 描写的景色，可画一、两句，也可画全诗。 B、翻译家：根据自己的理解，用流利通顺的个性化语言将每句诗意串讲起 来。 C、朗诵家：用朗读读出自己对诗意、诗情的体会。 3、请小组自告奋勇上台汇报，下面的同学当当小评委，说说他们的汇报精彩在哪里，是不是符合诗意、诗境。 现撷取其中一个片段记录如下： 汇报： 林瑛（ “ 小画家 ” ）画。 刘雯雯（朗诵家）读。 金娟娟（翻译家）：一条小路伸向深秋的山中，在白云升起来的地方，隐隐 约约有几户人家。我停下车，是喜欢这傍晚时候的枫林。那经霜打过的枫叶，比 二月的鲜花还要红。 评画： 范蒋斌 :林瑛同学的画画得
7、很漂亮,真是一个小画家！不过，我提一点小小的 意见，,石径斜 ? ，石路应该是歪歪斜斜的，怎么能这样笔直地通上山呢？比如说 碰到大石头什么的，难道从石头上飞过去不成？ （众大笑） 刘策：我补充一点小小的地方， 我想这山一定很高很高。 可林瑛画的山好象 矮了一点！ 师追问：你怎么知道的？诗中可没说这山有多高呀！ （众纷纷举手争着要发言） 刘策： 诗中不是说 “ 白云生处有人家吗 ” ？连白云都绕着山， 可见山有多高了！ 再说,诗中说 “ 远上” ,石径通得远 ,是因为山很高呀 ! 叶超：各位评委！听我来说说如何？（众笑）我觉得这石径应该开始画大一 点，越往上越小！ 金晓渊不解地：为什么 ?这又没
8、关系 ! 叶超:因为我们都知道 ,远的东西小一点，近的东西大一点。石径很长，那么 远处的就应该小一些！ 林瑛:谢谢各位评委的帮助 !我现在就去把我的画改得更完美一点! （众鼓掌） 评读： 何倩倩：我觉得刘雯雯同学的 “ 远上” 应该读得拉长一点！ 因为石径很长很长 呀！还有 “ 生处” 两个字稍快一点，有力一点，因为白云在翻腾变化，很有活力！ 师:有水平 !真是一个会读书的孩子 ! 叶明洁：我觉得 “ 白云深处有人家 ” 这句还应该读得很高兴！ 因为诗人在深秋 的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜！ 朱海啸：我觉得最后一句应该读得惊喜！因为这枫叶比二月的鲜花还美呢！ 王亚红：
9、对！还应该读出对枫叶的敬佩！深秋了，多冷呀！可是，枫叶不怕 风吹霜打，那么红艳艳的！给秋天增添了美丽的色彩，诗人肯定很敬佩它们！ 评翻译： 姜文洁：金娟娟同学说 “ 白云生处 ” 是“ 白云升起来的地方 ” ，我不同意！这个 “ 生” 应该是生活的意思！就是“ 白云生活的地方 ” ！ 陈萧：我对她们俩人说的都有意见！我觉得应该是“ 白云升腾缭绕的地方 ” 。 因为白云都是动态的，它们在不断变化，翻腾！ 师：哦！我想，说 “ 白云生活的地方 ” ，把白云说活了，富于想象！说“ 白云 升腾缭绕的地方 ” ，说出了白云不断变化的动态，善于观察！我们同学，都有一颗懂诗的心灵！ 刘策：我觉得，不能说诗人
10、喜欢这傍晚时候的枫林,应该翻译成 “ 我因为喜欢 这枫林而停下车来 ,一直欣赏到傍晚 ” 。 金娟娟反驳道： 这没关系呀！ 停车坐爱枫林晚， 就是说因为喜爱这傍晚的枫 林才停下车来嘛！ (学生纷纷议论 ,两方面的意见都有人附和) 师:不管是因为喜爱这傍晚的枫林才停下车,还是因为喜欢这枫林而停下车来, 一直欣赏到傍晚 ,都翻译出了诗人对枫林的深深喜爱!同学们读懂了 ,就理解了诗 的意思了 ! 师：那么，诗中还有哪些词写得特别精妙，是我们这简单的画中无法表达出 来的呢？ ” （众生稍思，又恍然大悟地举起了手） 叶超：我觉得， “ 寒山” 的“ 寒” 字是我们没法画出来的！ 洪凯： “ 白云生 ”
11、的“ 生” 字也是没法画出来的！因为白云在不断地翻腾变化， 它是动态的！ 师：对呀！古诗的魅力就在于它的精妙简约，言有尽而意无穷！谁能用自己 的语言来表达出 “ 寒” 字和 “ 生” 字？ （生踊跃举手） 陈倩倩：山中，树叶飘零，处处黄叶翻飞！ 林建伟：一行大雁排成 “ 一” 字行飞向南方！ 卢伦：山中，走老半天也碰不到人！只有萧萧的秋风吹着树木的声音！ 郑国富：在山高处，几缕白云一会儿象轻纱，一会儿变成一条绸带，遮住了 半山腰！那白云里的几户人家也就隐隐约约的，真像天上的亭台楼阁！ 四：拓诗境，延诗情： 1、 （课件）欣赏枫叶 2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。 3、这如火如荼的美
12、景，深深地震撼了诗人，使他不由自主地吟出了“ 霜叶红 于二月花 ” ，我们再来欣赏一下二月的鲜花。 （课件）二月花也很美，可为什么诗 人却更喜爱经霜的红叶呢？ 4、自由体会、交流。 五、荐佳作，引课外。 1、师介绍杜牧生平，推荐其他两首写景名诗。 清明江南春 清明时节雨纷纷，千里莺啼绿映红， 路上行人欲断魂。水村山郭酒旗风。 借问酒家何处有，南朝四百八十寺， 牧童遥指杏花村。多少楼台烟雨中。 2、生生互荐：杜牧的其他好诗。 六、自选作业（选择自己最爱做的一题） A、抄写或默写山行。 B、给山行配乐或配插图。C、把山行改写成一篇写景或记事的小作文。 D、联系 “ 霜叶红于二月花 ” ，写写自己的感想和体会。 七、小结：今天我们学习了两首古诗，认识了苏轼和杜牧。 板书： 4 古诗两首 赠刘景文山行 苏轼杜牧 荷尽已无擎雨盖，远上寒山石径斜， 菊残犹有傲霜枝。白云生处有人家。 一年好景君须记，停车坐爱枫林晚， 正是橙黄橘绿时。霜叶红于二月花。教后反思： 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早 已会吟诵。 两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机，学习本课时， 我充分 了解学生的实际经验， 创设特定的情境， 让学生反复朗读， 感悟诗歌的韵味和意 境。学习生字，采取多种方法认字，把生字放在具体的语言环境中认读，把认字 与朗读感悟结合起来等等，学生掌握很好。
