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1、初三物理新课程培训德化县教师进修学校教研室,从样例看考试的改革,样题（考查过程与方法）例：小李在电视中看见了一种体育娱乐活动，一个人把自己悬吊在一根很长的橡皮绳下，自由地在空中上下振荡，小李发现，不管这人运动的幅度如何，他上下一次摆动的时间似乎总是相等的。小李想证实这个观察结果的普遍性，甲、乙、丙、丁四位同学分别向他提出了建议。,甲：多问几个人，以多数人的意见为准。 乙：问问老师。 丙：用一根橡皮绳吊一个沙袋做实验，测量不同幅度的情况下来回一次摆动的时间。 丁：直接打电话问问电视节目主持人。 如果以上四种途径得出的结论存在分歧，你最相信的是哪一种？简要说明理由。,（考查获取知识能力）例：汽车更
2、换轮胎时需要把车轴抬起来，这时可以使用“油压千斤顶”。下图是油压千斤顶的原理图。向下按动手柄，圆柱形小活塞把小油缸中的机油压向大油缸。大油缸中的油量增多，把圆柱形大活塞向上推，带着上面的重物上升。实验表明，加在密闭的液体上的压强，能够按照原来的大小向各个方向传递，（这个规律叫做帕斯卡定律）。现有一个油压千斤顶，有关尺寸如图所示。如果希望在手柄上用20牛顿的力向下压时就能在大活塞上举起1吨重物，大活塞的直径至少是多少？,这是一个学生没有学过的知识，学生必须经过自己的阅读来达到解决问题的目的。（主要是要关注学生的阅读能力、获取知识的能力怎么样？掌握物理规律的能力怎么样？）,初三物理课程标准解读,第
3、十一章 从水之旅谈起,1、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类此三级主题的第一条标准是“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征”。即要求学生能口头描述物质的物理特征，或者能写出物质的物理特征，或者能用图表表示出物质的物理特征。这些都是属于“了解”层次的要求，只是描述的方式不同而已，要求学生至少能用其中一种方式描述。,第十一章 从水之旅谈起,那么，物质的物理特征应含那些内容呢？这里没有做出硬性要求，教师可根据具体情况选定。在该标准下面有一样例“调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）
4、和用途上的差异进行分类”，该样例采用了列表法，并对物质的物理性质有了一定的说明（形态、弹性、颜色），以便老师明确具体要求。由于这种说明出现在样例中，仅是举例而已，不是硬性要求，因此，关于物理特征还可以含有其他内容，如：味道、气味、硬度、熔点、沸点、比热等等。但由于样例的提示，因此物理特征最好至少含有形态、弹性、颜色。,第十一章 从水之旅谈起,此三级主题的第二条标准为“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”。该标准强调了知识的应用，强调知识与日常生活的联系，渗入了STS的观念，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 因此，要求学生对物质进行分类时，一定要从生活和社会应用的角度出
5、发。,第十一章 从水之旅谈起,例如，“哪些物质可用来做刻度尺？它们各有哪些优点？”“日常生活中弹性较大的物质有哪些？它们分别被用于哪些地方？作用是否相同？”等等皆是从应用角度出发的。另外，该标准属于“理解”层次。,第十一章 从水之旅谈起,2、能区别固、液和气三种物态。能描述固、液、气三种物态的基本特征要求学生能区别物质的三种状态，即固态、液态和气态。例如能“列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质”。并且要求学生还能描述物质这三种状态的基本特征。,第十一章 从水之旅谈起,例如“观察周围的物质，根据形态和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征”，如固体有一定的形状和体积，不能压缩
6、，不能流动液体有一定的体积，但没有一定的形状，不能压缩，能够流动；气体没有一定的形状，也没有一定的体积，可以压缩，可以流动等。,第十一章 从水之旅谈起,该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活和观察才能认识物质的这三种状态。该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求则属于“了解”水平。,第十一章 从水之旅谈起,3、能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度发表自己的见解。该标准中的第一个要求是要学生能说出生活环境中常见温度值。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。如能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。
7、第二个要求是了解液体温度计的工作原理。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。,第十一章 从水之旅谈起,第三点是要求学生会测量温度。这是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。如，不能将温度计放在火焰上测其温度，不能让温度计紧贴容器壁等等。该要求有一定的灵活度，学生至少会用一种温度计测温度，有兴趣或潜力的学生还可采用其他方法测量温度。,第十一章 从水之旅谈起,第四点是要求学生有关注环境温度的意识，并要求学生尝试对环境温度的变化发表自己的见解。该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识，以便其树立正确的科
8、学观。该标准可以通过一些实践活动以及相关的一些小论文、小报告等进行评价。,第十一章 从水之旅谈起,那么什么样的问题才属于环境温度问题呢？该标准下面的样例对此作了进一步的说明，如“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解”。至于是对温室效应发表见解，还是对热岛效应发表见解，都不作具体要求。因此该标准也有一定的灵活性。,第十一章 从水之旅谈起,4、通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来该标准的第一点是要求学生通过实验来探究物态的变化过程。这里强调的是用实验探究的方法学习物态变化过程，而且还应知道相应的物态变化过程。例如用实验探究的方法探究冰的熔化过程、或
9、水的汽化过程、或碘的升华过程等等，不仅要用实验探究，而且还应知道相应的物态变化过程。,第十一章 从水之旅谈起,该标准的第二点是要求学生用物质的熔点和沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点，并且尝试根据这些熔点和沸点解释一些现象。例如，解释为什么室温下冰棒会熔化，而钢铁却不熔化？为什么铁锅可以熔化铝，而铝锅却不能熔化铁？为什么自然界食盐、钻石等以固体的形式存在，而氢、氧等则以气态存在？该标准旨在培养学生将所学知识与生产生活相结合的应用能力。,第十一章 从水之旅谈起,5、能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识该标准的第一点是要求学生用水
10、的固、液、气的变化解释自然界的水循环现象。对此，学生必须首先知道水的三态变化过程，然后进一步据此对自然界的水循环作出解释。例如，解释自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程，或探究冰、霜、露的形成原因等。,第十一章 从水之旅谈起,该标准的第二点要求学生具有节约用水的意识。要达到该标准，学生应首先知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。该标准融进了STS的观念，属于体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。因此，对该标准应强调用过程性评价方法，通过学生的实践活动、交流讨论、小论文等对学生进行评价。,第十一章 从水之旅谈起,下面是有关的一些活动建议：调查研究当地水资源
11、的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解；调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术；调查生活中有哪些浪费水的不良行为？并以板报的方式写出调查报告；同家人一起探究如何节约家庭用水？并将你的方案与其他同学交流；调查你周围有哪些污染源，写出调查报告向有关部门反映。,第十一章 从水之旅谈起,6、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见该标准渗入了STS的观念，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。该标准要求学生在生活中能有意识地关注日常用品，如塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等，对人和环境的影响，并且能与同学交流讨论
12、，表达自己对当地环境资源利用的意见。,第十一章 从水之旅谈起,该标准定位在体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。不过，通过学生的实践活动、交流讨论、小论文等可以对学生进行过程性评价。有关的实践活动除了标准中的样例外，还可以有以下活动建议。例：调查地膜的回收情况，以及残留在地壤中的地膜对农作物生长的影响情况，并以手抄报的形式向同学们展示自己的调查结果。例：与同学或家人讨论清洁剂、灭蚊片对人和环境的影响。例：与同学或家人讨论化肥、农药对人和环境的影响例：学校下半年要争创“花园式学校”，请你根据学校的实际情况，提出合理的规划或改进意见。,第十二章 内能与热机,1、了解内能的概念。能简单描述
13、温度和内能的关系。标准的第一点是“了解内能的概念”，属于“了解”水平，这是要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式，它与人们的生活息息相关。从知识点来看要求降低了，但能力点要求高了，不但要了解，还要简单描述。,第十二章 内能与热机,标准的第二点是“能简单描述温度与内能的关系”，知道物体的温度越高，内能越大；温度越低，内能越不。标准没有说明是否要用分子运动的观点来定义温度，可以由教师根据当地的实际决定。这里应通过生活中的实例，让学生了解内能、温度及其相互关系。,第十二章 内能与热机,2、了解热量的概念标准的要求属于“了解”水平。热量是在热传递过
14、程中，物体吸热、放热的多少，是内能变化的量度。要通过实际事例，让学生了解热量的物理意义和单位。知道物体吸热时，内能增加；物体放热时，内能减少。该标准虽然对了解水平不要求计算，但对比热容有要求，因而关于热量的计算也必须引入，但不必对学生提出过多的要求。,第十二章 内能与热机,3、从能量转化的角度认识燃料的热值标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能，从使用燃料的价值出发，要求从能的转化的角度来认识燃料的热值，既体现了对知识和技能的要求，也体现了情感态度与价值观的要求。评价的要求是学生不仅能从能量转化的角度认识燃料的热值，知道不同的燃料的热值不同，而且有节
15、约能源和环境保护的意识。可以结合一些生活实例，如怎样改进家里的煤气灶或烧柴灶，使燃料更充分的燃烧和利用等，通过探究活动去评价学生的表现。,第十二章 内能与热机,4、了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义标准的要求属于“了解”水平。使学生关心科学技术的新进展和新思想，知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。这里只要求通过热机的发展推动工业革命的典型事 例，让学生了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义，不必要系统地介绍热机发展史。但可以介绍热机研究的新进展与未来社会发展的关系，激励学生将科学服务于人类的责任感。,第十二章 内能与热机,5、通过能量的转化和转移，认识效率该标准的要求属于“
16、认识”水平。要求能通过生产生活中的一些常见实例，分析能量在转化和转移的过程中，有能量损耗，从而进一步从更广义的范围认识效率的概念。以增加提高效率的意识，用能量转化和转移的观点分析物理现象的意识，增强探索日常生活中的物理道理的乐趣。此主题应通过一些实例的分析讨论，让学生认识能量转化，提高效率的意识。,第十二章 内能与热机,如“用家用煤气灶做饭时，能量是怎样转化和转移的？怎样提高生活中煤气灶的效率”？还可以安排一些活动，如“调查当地几种炉灶的能量利用效率，写出调查报告”；“访问农机或维修人员，了解内燃机中燃料释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径”等。,第十二章 内能与热机,6、通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象比热容是物质的一种热学属性，标准要求让学生通过实验，在观察物理现象的过程中发现这一属性，从实验中归纳科学规律，提高他们的观察、分析和归纳问题的能力。标准的第二点要求是“尝试用比热容解释简单的自然现象”，“尝试”和“解释”都属于“理解”水平。主要是强调物理知识的应用，及其与生活和社会的联系，属于技能方面的要求。同时应注意发展学生在解决问题或作决定时，能尝试运用科学原理和科学方法思考问题。,
