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1、毕英春1 +X 教学模式从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了“1+X”单元授课教学模式。1、概念阐释何谓“ 1+X”？简单来说，“ 1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中
2、的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。 每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。2、课型特点与操作模式（1）课堂学习时间的分配预习整个单元的课文：课前或家庭作业；精读课例的学习： 1课时；略读课例的学习： 1课时或 2课时；教材中的“练习”： 1课时；习作：每周 2课时其余时间：学习主题学习读物。（2）“精读”课例
3、的教学、精读课例的特点A、训练要“扎实”。精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。把学生注意力抓实：我校教师执教螳螂捕蝉，开始先是三分钟经典竞背古今贤文（劝学篇） ，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，师先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进
4、行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色 , 整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。把语感抓实：去年 12月参加“”阅读教学观摩活动，台湾老师执教你回来了一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？”爸爸出发一个月回到家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？”,就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。把
5、读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。（学生自由试读）生：用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！生：用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？（指名感情朗读）师：大家觉得他读得怎样？生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了
6、一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？（指学生入情入境地配乐朗读）师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？生：啊！这草塘真美呀！ （板书：情不自禁）把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。B、要与文本平等对话。课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写
7、作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。 鞋匠的儿子一课，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等, 这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多
8、或少地具备着。如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体, 人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子 , 永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。只有这样，林肯这个平民总统，他的伟大、他的独特气质
9、才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。再如 鸟的天堂， 2002年10月，在“大语文教改实验”通过教育部“十五”重大课题鉴定会上，我执教了鸟的天堂公开课。发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用“以读代讲”的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到刘雯雯跟前，说：“你来试试吧。”只听刘雯雯有声有色地读起来“我们继续拍掌，树上就变得热闹了 ,有的在扑翅膀。”“刚才刘雯雯读得怎样？谈谈自己的看法，
10、好吗？”我面带微笑地发问。大家踊跃发言，有的说：“她读得非常好，两个到处读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！”有的说：“她在读大的，小的，花的，黑的, 时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！”听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，“对，刚才刘雯雯读得好，大家评得妙。只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。”我话音刚落，马惠勇就把手举得高高的，大声喊：“老师，我认为慢读最能体现鸟儿的快乐！”慢读，能行吗？一石激起千层浪。还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：“慢读不行！鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有的飞起来，有的, 只有快看、快读，
11、眼睛才能跟上鸟的活动。”“当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？”吴凡也抢着向马惠勇提出质问。“正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟, 当人看得入迷的时候，反应就慢了！”马惠勇也不甘示弱。有道理！我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。于是便让他读给同学听。他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”想到这里，我激动地说：“是呀，刚才马惠
12、勇同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。”孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了“有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话, ”还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声, 鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。课后，我就想“到处都是鸟声, 有的在扑翅膀”，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神。我真的很庆幸，庆幸马惠
13、勇在发表不同意见时，我没来得及否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。C、教会孩子学习方法。埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。记得讲授记金华的双龙洞一课，让学生带疑读书：一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可和要好的朋友商讨。结果在他们
14、自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。如，教学三年级课文掌声 ，我注重教给孩子理解词语的方法。出示过渡段“说也奇怪，自那次演讲后, 她不再忧郁 , ”，在演讲之前小英是怎么表现的呢？学生找相关句子“她总是一个人默默地坐在墙角”, 自然地明白了“忧郁”的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是“联系上文理解词
15、语”。当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给小英鼓掌？“热烈的掌声”是什么样子的？学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“经久不息”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。、精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）、导入，揭题激趣导入的形式多种多样。 但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如： 司马光一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的
16、时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。谜语导入。如教奇妙的“眼睛” ，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如鸟的天堂 ，教师可先放百鸟朝凤的乐曲。实物或图片导入。如南丁格尔的故事除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。B、交流预习，整合疑难预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得
