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1、低年级数学课堂教学中学生良 好倾听习惯的培养研究,课题研究的目标：,1通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。 2总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途 3带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。,课题研究的内容,在推进教研的过程中，我们遇到了不少困惑。经过调查分析，发现主要问题是： 1、如何挖掘教师资源发挥教师示范作用； 2、如何挖掘教
2、材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性； 3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力； 4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。,课题研究的方法,（1）文献资料法：在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。研究出他们的学习心理及行为：学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实
3、践中不断总结新经验，研究新问题。,（2）行动研究法：,研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了注意听讲的学生多了。,（3）个案研究法：,研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目
4、标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。,（4）经验总结法：,研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。,课题研究的具体操作,第一阶段 准备阶段 1首先我建立课题研究个人博客，便于及时的和同事们交流信息，取长补短，共同进步。接着制定了个人课题研究计划，确保课题研究工作的进一步开展。 2对本课题进行理论上的准备，我阅读教育心理学、教育过程最优化等大量的教育书籍，对学生心理及教师在
5、课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。 3课题研究中我在班级展开调查，精心准备调查问卷，了到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并分析出了产生这一现象的原因，撰写了小学生课堂倾听现状的调查分析报告，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。（具体完成时间：2013年10月）,第二阶段 实施阶段,1、研究中我认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择张雨辰这位具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。（
6、具体见“让学生学会倾听”个案研究） 2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。(完成时间：2013年11-2014年4月),第三阶段 总结阶段,最后一个阶段我通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的方法和途径。撰写出小学生良好的课堂倾听习惯的对策研究课题研究报告和相关的论文。（完成时间：2014年5-6月）,课题研究的成果,1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。 2、把课题研究过程中总结出的结论：倾听能力培养的方法途径应用在平时的
7、课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。 3、以撰写出的一些案例分析和结题报告的形式表现出来。,具体的实施过程,通过一年的小课题研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下： 1、插嘴 2、“假”听 3、做“小动作” 4、啃咬东西 5、品评与组合差 导致我们的小学生倾听能力不强的原因是： 1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。 2、学生不知“如何听课”。 3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。 4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。 5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。,在具体的实践过程中，我主要从
8、以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力。,一、教师方面 1、建立良好的师生关系。 2、教师的榜样示范作用。 3、教给学生倾听的方法。 4、发言中提醒，“暗示”法矫正 “手势暗示”“目光暗示” “语调暗示”“接触暗示“教具暗示” 5、给予学生恰当的评价。,二、教材方面,为学生创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使
9、故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力。总之，教师要创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。,三、学生方面,教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。,四、训练方法,常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。,结束语：,总之，学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。因此我们教师在平时的教学中，要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，培养学生良好的倾听习惯，从而使学生具有良好的倾听能力。,
