幼儿心理发展与教育

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1、幼儿心理发展与教育,刘秀丽,一、幼儿教育应遵循幼儿的心理发展特点和规律 二、幼儿的心理发展 三、幼儿期的重要发展任务,一、幼儿教育应遵循幼儿的心理发展特点和规律,（一）幼儿期在个体发展中的重要意义,1、个体的发展阶段,婴儿期（03岁）； 幼儿期（36岁）； 儿童期（611、12岁）； 少年期（11、1214、15岁）； 青年期（14、1517、18岁）； 成年期（18岁以后）。,、幼儿的关键期（Leaing windows）,2岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期 3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。 3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。 3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。

2、 3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。 4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。 5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。 5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。 5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。 5岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。 5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。 6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。 6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。 68岁是学习外语书面语言的关键期。,幼儿的学习关

3、键期,学小提琴的适龄期 56岁 学钢琴的适龄期 4-5岁 学绘画适龄期 2-3岁 学英语的适龄期 1-2岁就开始亲近英语，3岁以后跟着老师正规学习 学围棋、象棋的适龄期 3-4岁 学溜冰的适龄期 4-6岁 学韵律的适龄期 3岁左右 学古典舞蹈的适龄期 4-5岁,（二）幼儿教育的误区,、学前教育过早小学化：好奇心的消失兴趣的消失 学前教育的核心是道德智能的培养，是健康人格和良好习惯的培养，而不是传授知识。 、学前教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失兴趣的消失 、学前教育者(包括家长)对学前儿童过分保护：主动性的消失，依赖性极端化 “一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的

4、最可怕的礼物。” 、幼儿教育对幼儿过早成熟化引导：想象力、创造力 。,二、幼儿心理的发展,游戏是幼儿期的主导活动 口头言语发展的关键期 幼儿的认知带有明显的形象性和不随意性（具体形象思维占主导地位） 个性倾向性开始形成,（一）游戏是幼儿期的主导活动 幼儿的游戏：做中学,幼儿的游戏： 游戏中的社会性发展,（二）口头言语发展的关键期,岁是婴幼儿言语发展的关键期 岁左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇及言语能力开始形成的关键期,1、从对话言语逐渐过渡到独白言语,3岁前儿童的言语主要是对话言语，往往只是回答成人的提问，偶尔也向成人提出一些疑问和要求。 幼儿初期，独白言语的发展水平还是很低；幼儿晚期，儿童的

5、独白言语才发展到一定程度，能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过的或听过的事情。,2、从情境言语过渡到连贯性言语,3岁前儿童的言语主要是情境性言语； 34岁时，幼儿的言语仍然带有情境性，但他们在说话时已能运用许多不连贯的短句，同时辅以一些手势和面部表情； 45岁时，幼儿说话常常还是断断续续的，不能完整地说明事物现象、行为之间的联系； 到了67岁时，幼儿才能比较连贯地说话。,（三）认知带有明显的形象性和不随意性,、记忆 、思维,1、幼儿记忆的发展,记忆容量的增长 记忆发展的特点： 无意识记为主，有意识记迅速发展 机械记忆为主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，词的记忆发展起来,记忆容量的发展,洪德

6、厚，1984,转引自李丹,无意识记为主，有意识记迅速发展,机械记忆为主，意义记忆开始发展,记得快，忘得快，不易持久,形象记忆为主，词的记忆发展起来,转引自李丹,2、幼儿思维发展的总体趋势： 发展阶段划分的中外差异,前运算阶段：2-6、7岁,1、符号表征客体的能力； 2、自我中心； 3、感知的局限性。,前运算阶段： 2-6、7岁,符号表征,假装游戏,前运算阶段：2-6、7岁,局限1：自我中心,前运算阶段：2-6、7岁,局限2：单一维度,前运算阶段：2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：不可逆,（四）个性倾向性开始形成,、自我意识开始发展 、性别认知 、道德认知 、社会行为

7、,、幼儿自我意识的发展,依从成人评价,出现独立评价,外部行为评价,内在品质评价,简单笼统评价,具体精确评价,主观评价,初步客观评价,、幼儿道德的发展,皮亚杰的研究,柯尔伯格的研究,皮亚杰的研究,品德发展与思维发展的关系,研究方法：对偶故事法,品德发展阶段：从他律到自律,柯尔伯格的研究,研究方法：两难故事法,道德发展6阶段的划分,柯尔伯格：道德发展6阶段,前习俗水平：,（1）服从与惩罚定向,（2）功利主义定向,习俗水平：,（3）人际和谐定向,（4）权威和秩序定向,后习俗水平：,（5）社会契约定向,（6）普遍原则和良心定向,各年龄组在6阶段上的人数百分比,、性别认知的发展,（）性别同一性 性别同一

8、性是指对自身性别的辨认和理解，知道自己是男性还是女性。 儿童在3岁左右就能达到性别同一性； 幼儿早期，性别的同一性只是建立在男女外表、服饰等差别的基础之上，这时儿童的行为并不一贯地表现出男性或女性特征。 幼儿早期性别同一性的形成主要是由于父母日常生活中的话语和自己所发现的解剖学上的性别差异。,（2）性别恒常性 性别恒常性是指对于个人性别不变性的了解和认识。 性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化； 性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化； 性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。

9、幼儿达到性别稳定性的平均年龄是4岁左右，达到性别一致性的年龄是5岁左右。,、社会行为,（）亲社会行为的发展特点 （）攻击行为的发展特点,幼儿亲社会行为的发展特点,1岁前的儿童就已经能够对别人微笑或发声，这种积极性反应表达婴儿对他人最初的友好倾向； 1岁左右，儿童开始会对处于困境中的人做出积极的抚慰动作，如轻拍或抚摸等； 2岁左右，儿童越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为，他们常常把自己的玩具拿给别人看或让给别人玩； 2岁以后，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的抚慰或帮助行为； 进入幼儿期，能通过言语安慰别人，能将玩具和食品分给别的小

10、朋友。,攻击性行为的发展特点,从频率上看，幼儿3岁时攻击性行为继续发展，到4岁时达到高峰，5岁以后开始下降。 从具体表现形式来看，多数年幼儿童的攻击行为常常采用身体动作的方式来进行；随着言语的逐步发展，幼儿开始逐渐增加了言语的攻击。 从性质上来看，幼儿期虽然仍以工具性攻击行为为主，但也逐渐表现了敌意性的攻击行为,三、幼儿期的重要发展任务,幼儿期的发展任务与教育： 提供丰富的游戏机会 幼儿期的发展任务与教育： 启迪和满足求知欲 幼儿期的发展任务与教育： 发展口语，适当学习书面言语 幼儿期的发展任务与教育： 提供交往机会，促进社会性发展,幼儿期的发展任务与教育： 提供丰富的游戏机会,幼儿期的发展任务与教育： 启迪和满足求知欲,幼儿期的发展任务与教育： 发展口语，适当学习书面言语,幼儿期的发展任务与教育 提供交往机会，促进社会性发展,