《孙权劝学》表格式教案

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1、武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间 ： 2013 年 4 月 1 日学期总第 29 课时修改时间 ：年月日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（ 1）教授者王喆课 题孙权劝学（第一课时）课时安排两课时课型新授课三维 目标知识 目标1 读通课文， 疏通文意， 归纳文章主旨。 2积累文言知识及学习运用 “吴下阿蒙” 、 “刮目相待”等成语。3了解作家、作品及写作背景。能力 目标1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2、学习本文围绕中心选材、详 略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。情感 目标1、懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修

2、养，对自己的 成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。2、学习规劝的艺术-善劝，培养 善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。教学重点1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。2.积累文言知识。教学难点1体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。2. 理解课文内容及主旨。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入新课1、同学们，你们看过三国演 义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙 权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕 蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜 在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关

3、 羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很 不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各 种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口 婆心的来劝说了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 2、“ 开卷有益 “ 这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有 关读书的故事。三国时，孙权手下的 名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他， 你现在当权，不可以不读书。吕蒙听 了孙权的劝告，开始学习，后来果然 大有长进。 三、读译课文，理解文意 1、教师范读课文，明确停顿；正音：卿 q ng 邪 y 孰sh 遂su更g ng 涉sh调动相关体验，进入学习状态。二、作家作品简介 1、学生利用工具书了解司马光： 司

4、马光（ 10191086） ，字君实，世称涞水先生，北宋著名的政治家、 史学家。主持编纂了资治通鉴。著有司马文正集。 2、学生利用工具书了解资治通鉴： 资治通鉴是一部编年体通 史， 记载了从战国到五代1362年的史 事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于 治道”，命名为资治通鉴 ，司马光 编纂此书的目的是为统治者治国提 供历史经验和教训。让学生听出语感，读出语感。学生自由朗读课文，读准字音、 停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 朗读可分三步：初读：结合注 释粗晓大意。 速读：理清故事情节。 比读： 看哪位同学将对话的语气读 得最到位。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计2、译一译：圈点

5、勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 3课文注释补充。 三个字音： 当、为、更。这几个都是多音字。 “当涂” 意即“当道、当权” ，应读作 d ng； “但当涉猎”的“当” 当“应当”讲，也应读作d ng。 “为博士”“自以为”中的 “为”都作动词，读w i 才对。“即更 , ”句中的“更” 释为“重新” ，具动词意味，读g ng。 三个多义词：事、以、见。 “掌事”之“事” ，可当“事务”讲，含有一定的“责任” ； “往事”之“事” ，即“事件，事情” 。 “以”，在“以 军中多务” 中作介词 “用” ， 在 “自以为大有所益”中与“为”组成“

6、认为” 。 “见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚 乎”中分别为“知道”与“认清，识别”的意思。 三个古今异义词：治、博士、但。 “治”，研究，今为“治理”义；“博士”，当时专掌经 学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，只，今为转折 连词。 三个句末语气词：邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语 气，可译为“吗” ； “见往事耳”句末的“耳”表示限制语 气，可译为“罢了” ； “大兄何见事之晚乎”句末的“乎” 表示感叹语气，可译为“啊”。 三个称谓：孤、卿、大兄。古时王侯自称“孤” ，孙权即是。古代君王对臣子、上 级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿

7、” ，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。 “大 兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时 吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学 识和文才的人。 “士别三日”即读书人分别后三天，或说是 有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进， 一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的 友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光来看 待，也作“刮目相看” 。 三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”，是 个判断句。“大兄何见事之晚

8、乎”译作“老兄你看起事来怎 么不能早一点看到它的发展情况呢”， “何见事”即“见何 事” ，疑问句宾语前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作 “鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”， “拜”后省略介词“于”， 是个省略句。 三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃。 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可 见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训”口吻。鲁肃亲见吕蒙的 变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口 疑 难 词语探究：以四 人小组为单位 讨论文中理解 有困难的词句 或文言常用词 语。学生翻译。 （ 一

9、人 译 一句）师生互动学 生 理 解 内化批注积累学 生 自 由 发言。师生互动师生互动学 生 理 解 内化吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当 之无愧，话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与 吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。三个层次：劝、学、变。（孙权劝学吕蒙治学鲁肃叹学）短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善 “劝” ，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并 驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始 学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。 第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕 蒙学习的效果。 三个表达方式：记

10、叙、描写、议论。本文是记叙文， 按时间的推移和事件的发展进行记叙， 情节完整，重点突出。对话描写、神情描写（“大惊”） 、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。 孙权的议论（论点： “不可不学”；论据：“孤常读书，自以为大有所益” ）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间， 顺应了展开情节和突出主题的需要。四、齐读课文（附译文） 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不 能不学习！ “吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“ 我哪里要你 攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过 去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大 有补益。 “吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁

11、肃到寻阳，跟吕 蒙议论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！“ 吕蒙说： “ 士人离别三天，就应当去掉老眼 光来看待， 你怎么发现情况这么近呢？“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。批注积累师生互动学 生 理 解 内化批注积累作 业1. 背诵课文。 2劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的 积极性。并把这次劝说的经过写下来。3. 写写这篇文章给你的启示板 书 设 计三个字音：当、为、更。释为“重新”，具动词意味，读g ng。 三个多义词：事、以、见。三个古今异义词：治、博士、但。 三个句末语气词：邪、耳、乎。三个称谓：孤、卿、大兄。 三

12、个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母。 三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃。三个层次：劝、学、变。（孙权劝学吕蒙治学鲁肃叹学）三个表达方式：记叙、描写、议论。教 学 感 悟组长查阅武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间 ： 2013 年 4 月 1 日学期总第 30 课时修改时间 ：年月日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（ 1）教授者王喆课 题孙权劝学（第二课时）课时安排两课时课型新授课三维 目标知识 目标1 读通课文， 疏通文意， 归纳文章主旨。 2积累文言知识及学习运用 “吴下阿蒙” 、 “刮目相待”等成语。3了解作家、作品及写作背

13、景。能力 目标1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2、学习本文围绕中心选材、详 略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。情感 目标1、懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的 成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。2、学习规劝的艺术-善劝，培养 善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。教学重点1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。2.积累文言知识。教学难点1体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。2. 理解课文内容及主旨。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步

14、骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、试背诵全文。二、复述课文课文概括情节（根据课文情节：劝学 就学议论结友） 三、问题探究 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目 相待”的 ? 明确：听从了孙权的劝告，“就学”。 2、 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、 神态和心理。 卿今涂掌事，不可不学!”语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关 心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。（语重心长， 谆谆告诫。 语气坚决、严厉中又可见关心、 厚望。 ）“孤岂欲卿治经为博士邪！但, 耳” 前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意， 后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙

15、的关心、 爱护。 “卿言多务， 孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。 ” 从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，反问 句，语重心长，语气言辞殷切。重读强调。） 这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，孙 权是一个什么性格特点的人？ 明确：孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝。 3、吕蒙学有所成， 课文直接表现这一点没有?是怎样 表明的 ? 吕蒙是一个什么性格特点的人？明确：没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成， 而 是从鲁肃的言语中侧面表明的。“ 大兄何见事之晚乎！“ （反问句，指责中带有自豪的语气。）说明：吕蒙的“自 豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 明确：坦诚、豪爽、

16、知过能改、肯于努力学习、能虚学生讲讲文 章的内容和背景思考，小组 讨论，全班交流师生互动学生理解内化批注积累学生自由发言师生互动批注积累教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计心听取意见；才干谋略大有长进。4、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待” ? “卿今者才 略，非复吴下阿蒙! ”表现了鲁肃怎样的感情? “刮目相 待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？从中大可以看出鲁 肃是个怎样的人？ 明确：因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增， 与先前的吕蒙判若两人。 明确： 既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高 兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 明确：与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。 明确：鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼。 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” 明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不 能拿老眼光看待人。要用