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1、负数的初步认识及读写教学反思新源镇太平小学张丽萍负数是小学阶段新增的内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。教学前让学生了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了思想教育。本课内容比较简单，从学生熟知的天气预报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”，“升高”“降低”， “收入”“支出”等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果良好。但也存在不足：有些问题设置的过于简单，价值不大，致使知识的深度和广度受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。认识负数教学反思 认识负数教学反思 本单元内容是在学生认识了自
2、然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，认识负数教学反思。单元教学目标是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0 既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0 和负数之间的大小。在教学中，我重点注意以下方面：1、联系生活，加深对负数意义的理解。接下来，通过让学生对于零上16 摄氏度和零下 16 摄氏度的记录，让学生体会16 和-16 是两个不同的数，在“ 16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16 摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚
3、的认识到正数都大于 0，负数都小于 0，0 既不是正数也不是负数，0 是正数和负数的分界点。2、借助数轴，渗透数形结合的思想。在数轴上表示负数时 , 学生出现了一种错误现象： 把负数像正数排列规律那样进行排列 , 即：从左至右排为 -1,-2,-3, 。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基础。认识负数教学反思教
4、学了认识负数，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4 摄氏度记作 +4，零下 4 摄氏度记作 4，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己
5、去了解。（2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。（3）重点引导学生观察以0 刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0 的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例 1 教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4和“-4 两种表示数的方法的需要与重要。 在此基础上掌握读写方法， 知道“+4 可以写成“ 4，正号可以省略。认识负数教学反思认识负数教学反思。3、例
6、2 通过生活中另一种相反意义的量海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握， 因为常常会在此时冲口说出“正数与“负数两个名称。“以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题“以0 为分界线的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地, 然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844 米，从而引出“以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利用对课上所接触到的数分类，将
7、具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与 0 的关系。完成练一练，巩固这一知识点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。7、及时总结评价认识负数是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、创设有利于认识负数的
8、情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“固城小学本学期转入学生23 名，转出18 名。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、密切联系生活实际，增进对负数的了解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，说说负数在生活中的表现，通过学生的交流与汇报。认识负数教学反思文章认识负数教学反思
9、出自http:/ 认识负数教学反思来自学优网http:/ end#正数时为什么要从左往右看，而表示负数时为什么要从右往左看。（这一问题可以联系正负数是表示相反意义的量来理解），二是，“+2和2 哪个数大？这一问题不应仅停留在对数轴的直接观察之上，最好还应该联系生活的实际来进行理解。这样学生才会对这一客观的数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。四、借助于具体的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如水的凝固点、沸点、动物生活的一般温度等；有的是一些社会的知识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这
10、一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。“在温度计上表示11 度，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应该让学生进行反思，查找错误的原因，从而让学生领会用负数表示时的思考方法。首先要确定观察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量这一特征会获得更加清晰的认识。认识负数一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中
11、的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、联系生活实际教学，以利于学生认识和理解负数。天气预报是学生熟悉的东西，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4 和- 4 是两个不同的数，在“4的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度具有不同的意义（桂林山水教学反思）。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已
12、经认识的比0 大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0 小的数。这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0 既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。二、让学生去探索，让学生去体验。学生是富有个性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。认识负数教学反思
13、教学反思。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于 0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。不足之处：对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发散。认识负数教学反思核心提示：今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区别应该在于， 第一节课中有比较明确的“
14、0”，正负表示的量相对较固定，而第二节课的“ 0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象能力，并学会辩证地看待问题，只有在准 . 今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区别应该在于，第一节课中有比较明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而第二节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象能力，并学会辩证地看待问题，只有在准确理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特别重要的
15、0。不论是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“ 0”, 都要让学生充分理解0 是正数和负数的分界线 . 这样学生才不至于犯错。在教学中有这个一节细节，练习一第10 题，表示上下车人数时，有学生回答，上车+8人，下车-3 人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正实际上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们观察哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发现起点站+21人肯定是上车的，终点站 -21 人肯定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的知识太多有
