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1、,高校课程建设 与教学方法改革,黄荣怀 北京师范大学教育学部 http:/ ,2,北京师范大学教育技术学院,国家“精品课程”建设概述,北京师范大学教育技术学院,课程建设,世界各国积极推进高等教育领域的改革 2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW) 2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”,北京师范大学教育技术学院,评选“国家精品课程”的条件,一流教学队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理,5,北京师范大学教育技术学院,主要影响,高校重视教学工作，教授回归教学“本位”，建立了一大批优质课程。 有效推动了高校信息化建设。 形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。
2、优秀课程的教学经验得到了推广。 数字教学资源在一定范围内得到了推广。,5,6,北京师范大学教育技术学院,信息技术已经改变了人们的工作和学习方式， 是否也在改变我们学与教的方式？ 我国高校的教学方式依然是接受型教学， “不利于”创新人才培养吗？,北京师范大学教育技术学院,12,课程与教学的关系,课程主要强调学习的范围 （知识或活动或经验） 教学主要强调教师对学生引导的行为 （教授或对话或导游） 课程与教学属目的与手段的关系 还可以认为是内容与形式的关系,北京师范大学教育技术学院,关于教学方法改革,2006年 评价指标,2003-05年 评价指标,9,北京师范大学教育技术学院,北京师范大学教育技术
3、学院,有6种教学方法呈明显增长趋势！,11,北京师范大学教育技术学院,教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！,北京师范大学教育技术学院,13,目前大学教学面临的问题与挑战,13,北京师范大学教育技术学院,师生关系,学生发展,教学的信息量,挑战1：教学方法急需改革和改善： 信息量 师生关系 学生发展 ,14,北京师范大学教育技术学院,挑战2：大班教学带来新的问题： 双向活动 学生实践 ,15,北京师范大学教育技术学院,挑战3：现代教学媒体的应用存在误区和障碍： 多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能,16,北京师范大学教育技术学院,挑战4：教师素养需要提高： 信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功,
4、17,北京师范大学教育技术学院,挑战5：教学大纲和教材建设问题,北京师范大学教育技术学院,15,我的改革为什么达不到预期效果?,以学生为中心 = 放任学生?,自主学习 = 个人自学?,协作学习 = 小组完成任务?,探究学习 = 上网检索资料?,北京师范大学教育技术学院,目前教学改革重心：教学方法改革,教学方法与教学内容高度相关； 教学方法与学生的学习方法相匹配； 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。,16,20,北京师范大学教育技术学院,创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量,北京师范大学教育技术学院,1
5、7,“有效”教学的关键行为,授课清晰 教学方法多样化 任务导向 引导学生投入学习 确保学生成功率,美加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年,22,北京师范大学教育技术学院,教学创新的内涵,教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。 教学创新的目的在于 提高学生的学习兴趣 启发学生的创新思考 适应学生的个别差异。,22,23,北京师范大学教育技术学院,创新教师是关键,实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力： 综合能力：学术、技术、方法 分析能力：学生差异、学习成就、教学环境 实践能力：行动力、执行力,北京师
6、范大学教育技术学院,13,教学方法改革的基本策略：,转变？,传授知识,组织学习,25,北京师范大学教育技术学院,单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求， 真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。,北京师范大学教育技术学院,22,Blended Learning if 29%rate of online80%,北京师范大学教育技术学院,23,Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities-Case Stud
7、ies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.,教学分析 (学生、知识、环境),多种策略 (讲授、自学、探究、体验、问题解决),北京师范大学教育技术学院,课程设计要点,规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授
8、”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。,24,北京师范大学教育技术学院,混合学习的过程模型,25,Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong,北京师范大学教育技术学院,活动序列特征,26,北京师范大学教育技术学院,混合式学习的活动模型,27,Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong,北京师范大学教育技术学院,学习活动组织要点,28,北京师范大学教育技术学院,敬请批评指正！ 谢谢大家！,
