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1、绪论,一、语文教学论课程的性质特点,语文教学论是运用普通教育学的理论去研究中小学语文教育活动，揭示其性质和规律，为语文课程的教学提供正确理论和方法的学科。 1、 是学科教学论的一个分支，是教育学的有关理论在语文学科中的具体运用。（如教学观念，目标，研究学生心理） 2、相关涉及知识面较广，(有教育学，教育心理学，中文专业知识，如语言，文学，美学等） 3、是理论性学科，也是实践性较强的学科.三个目标：(1)培养从事语文教育的专业思想(2)系统语文教育基础理论( 3)培养语文教学实践能力,二 、课程学习方法,1、教师讲述理论 2、学生结合具体理论内容部分进行练习 3、学生观摩教学录像和见习 4、学生
2、自学部分章节，组织讨论。 5、介绍学生课外阅读相关期刊和书籍： （1）语文学习上海 （2）中学语文北京 （3）语文建设北京 （4）中学语文教学参考西安 （5）中学语文教学心理学林崇德，北京教育出版社 （6）语文课程与语文教材顾黄初，社会科学文献出版社 （7）中学语文新课程教学法倪文锦，高等教育出版社 （8）中学语文教学论，刘永康，天地出版社。 （9）语文教育简史，李杏保，社会科学文献出版社,三研究对象和范围,语文学科性质的再认识 中外母语教育比较研究 语感培养探索 语文素质教育与语文教师素质 语文教育与想象力的培养 语文分层次教育研究 多媒体与语文教育 语文教育的学法指导 作文教学生活化探索
3、作文评改现状与改革 语文课程标准研究 语文教育中创造精神培养研究 语文教学内容与现代意识 语文课外阅读指导 语文课堂教学与课外阅读 阅读教学中创造性思维培养 记叙文教学中的学法指导 说明文教学中的语言教学 更新教育观念，改革阅读教学 阅读教学中的词语教学 作文命题生活化研究 作文教学与思维训练,语文自学能力的培养 语文基础知识和人文教育的关系 语文课堂教学中学生注意力的调动 对语文教材“系统性”的再认识 课堂气氛的调控与语文教学的效率 如何培养学生良好的语文学习习惯 作文教学中的模仿与创新 学生练笔的内容挖掘和习惯的培养 “作文选”、“作文大全”的利弊 素质教育与语文课程评价体系 高中语文作业
4、研究 语文课堂教学的开放度 高中语文新教材教法的探索 试论个性化阅读 作文教学中观察能力的培养 信息技术与语文课程整合的研究 语感与语文教学 对高中生自由写作的探讨与实践 中学文言文教学应注重文化解读,语文学科性质的再认识 中外母语教育比较研究 语感培养探索 语文素质教育与语文教师素质 语文教育与想象力的培养 语文分层次教育研究 多媒体与语文教育 语文教育的学法指导 作文教学生活化探索 作文评改现状与改革 语文课程标准研究 语文教育中创造精神培养研究 语文教学内容与现代意识 语文课外阅读指导 语文课堂教学与课外阅读 阅读教学中创造性思维培养 记叙文教学中的学法指导 说明文教学中的语言教学 更新
5、教育观念，改革阅读教学 阅读教学中的词语教学 作文命题生活化研究 作文教学与思维训练,中学生作文语言的现状研究 论散文的情感教育与美育实施 中学语文古典小说的鉴赏与教学 论中学古诗文的情趣化教学 中学生作文心理探微 文本意义的阐释与构建 高中语文阅读教学中的合作学习研究 多媒体在语文课堂教学中的利与弊 语文素质教育的实施途径 语文教学过程最优化研究 语文教学方法分类研究 语文阅读教学与思维培育 语文作文教学与思维培育,学记的教学思想对语文教学的指导意义 孔子的教学思想研究 叶圣陶（吕叔湘/张志公）语文教育思想研究 “发现学习”与语文教育 “接受学习”与语文教育 “掌握学习”与语文教育 “积累学
6、习”与语文教育 中学语文学习迁移效应研究 中学语文学习反馈效应研究 语文知识教学与语文能力训练的关系 古代学校教育与现代教育的异同 民族语文政策与民族语文教学 浅谈民族教育与民族语文的关系 试谈民族教育的双语教学问题 （某市、某旗县）双语教学改革的研究报告 现行汉语教材的问题与不足 双语教学中汉语教师培养模式的探讨 双语教学中校本课程开发研究 语文教学的现状调查,语文教科书的研究课题有：,1语文教科书的地位和价值； 2语文教科书的类型和体例； 3语文教科书的内容和构成要素； 4语文教科书中的知识及范围和程度； 5课文的选取标准； 6语文知识的安排和语文能力训练的设计方式； 7语文教科书的文化研
7、究 8语文教科书的插图、照片、图表等的研究； 9语文教科书的附录内容； 10语文教科书的印制、发行； 1l语文教科书的历史发展研究 12语文教科书的比较研究； 13.语文教科书使用策略研究。 14语文教科书的适切性研究,第一章 我国语文教育的历史发展,一中国古代语文教育基本形态1语文内容教育多元综合，学科形态模糊。古代语文主要承担着史学、哲学、伦理学、文学教育的多重任务 2古代识字教育繁荣兴盛，教材丰富多彩。,其一，重视文字的工具性，集中识字其二，注重字形的辨析、识字、摹写其三，利用汉字声音美的特点，创造利于儿童易读易记的学习形式 北宋的百家姓、南宋的三字经 “人之初，性本善。性相近，习相远”
8、 (三字经)其四，编写出丰富多彩各具创意的识字教材。 史籀篇 秦国时仓颉篇、 爰历篇、 博学篇 汉代最有代表性的识字教材急就篇， 南北朝时周兴嗣编写的千字文,综观我国古代语文教育，它一直以综合性的大语文学科形态出现，在发展中具有如下一些基本倾向： 其一，语文教育中口头语言和书面语言分离，重文字轻语言。 其二，语文能力重写作，轻听、说、读，其三，语文教育以教为重心，不重视学,二、近现代语文课程,（一）语文课程目标日益清晰 1903年语文独立设科，标志 ：1903年清政府颁布的奏定学堂章程（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”规定在初小学堂设定“中国文字“学科，在高等小学堂和中学堂设定“中国
9、文学”学科，当时简称“国文”。 1920年，北洋政府教育部下今将一二年级的“国文”科改为“国语”科。语文由 文言文到白话文 1923年又颁发中小学国语课程纲要（以下称纲要)，在我国语文教育史上，第一次较为完整地以教育法规的形式形成了现代意义上的语文教育学科框架。纲要中强调运用文字的能力，重视说话训练及其与写作的联系，注意学生课外阅读，教材读物选择强调以“兴趣为主”等，这些纲领性要求对于古代语文教育具有本质性的变革，对语文教育的发展具有现代意义的奠基作用,二、近现代语文课程,(二)教材建设不断创新 文选型教材，单元型教材 例如，夏丐尊、叶绍钧的国文百八课以“文章学”为枢纽组合单元，都在既定目标统
10、摄之下形成了范立，知识、作业、助读多系统相辅相成的综合型结构。 (三）教学模式的革旧图新 西方的一些教育实验方法被不断引入中国的学校语文教育，如自学辅导法，设计教学法，问题教学法叶圣陶，夏丐尊、朱自清 黎锦熙、王森然、阮真、徐特立，何仲英,何仲英的“问题教学法” 1920年发表白话文教授问题论文，并在浙江一师推广“问题教学法”实验 主要特点：在教白话文时，教师先提出一个问题，并分发材料，由学生自行阅读分析，然后师生相互质疑、讨论，求得解决。 其过程如下： 说明教师提出本星期研究的问题，并分发本问题的材料，指示阅读书目 答问学生自学材料，有不明白的地方询问教师 分析学生分析材料，要求：A、分段、
11、加小标题；B、概括段意，编写一篇文章大纲 综合学生在阅读完所有材料后，围绕教师所提出的问题进行综合 书面批评学生做读书报告，教师批阅点评 学生讲读学生把自己的心得在课堂上讲读 辩论不同观点的学生互相辩论 教师读讲教师归纳学生意见，并发表自己的看法,三、在探索中前进的新中国语文教育 1 、 “语文”的正式命名 2、确立新中国社会主义语文教育的培养目标。1950年全国统一使用的中学语文课本编辑大意中指出： “语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。” 3、学习苏联的教育理论与模式 （1）凯洛夫“五个环节” 组织教学复习旧课（检查作业）讲授新课巩固新课布置作业 （2）“红领巾”教学法 19
12、53年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景划分段落层次和概括段意_分析课文（人物性格）概括中心思想和写作特点 4、历经坎坷的语文教育 5 、走向全面革新的语文教育,四、走向全面革新的语文教育,一是语文教学大纲研制频率加快。20世纪80年代以前几乎是十年研制一次，以后则是不到五年一次，名称也由“教学大纲”更名为“课程标准”。 二是语文教育理念更新。从注重知识到注重人的发展，从注重教到注重学，从注重学习结果到注重学习过程与方法，从注重接受到注重创造。三是教学体系由注重语文体系的完整性到注重学科的开放性。四是教学手段从传统的口授板书到现代化多样化信息技术的运用。五是教材编制从一
13、纲一本到一纲多本、多纲多本，从编审统一到编审分离。,三是语文教学改革实践如春花竞放。全国各地的语文教学实验点层出不穷，日益涌现出充溢着创造激情的改革者和一些有实效的教学方法，如于漪、欧阳代娜的情感教学法，钱梦龙等人的导读教学法，宁鸿彬的思维训练教学法，魏书生的民主管理教育观与“六步教学法”，陆继椿的“一课一得，得得相连”的实验，程汉杰、的快速阅读教学实验，张孝纯、姚竹青的大语文教学。,1、钱梦龙“三主”“四式”语文导读法 “三主”学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想） “四式”语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式 2、魏书生“ 课堂教学法” 指导思想：培养自主、自律意识
14、，培养兴趣、教以方法、导以习惯 课堂教学结构： 定向自学讨论答疑自测自结,作业,题目: _令我困惑的一个语文教学问题要求写出你所困惑的问题,进行分析,并提出解决问题的方法。字数：字以上。,四是语文教育研究的团体、刊物、专著如雨后春笋，语文教研队伍空前壮大，语文教育科研园地丰富多彩，教学论、教育学、教育心理学、教育史源源不断地构筑着语文理论研究根基。,2000年启动基础教育全面改革，即新课程改革。 进入20世纪90年代后期，对语文教育革新的关注从内部扩展到语文界之外。1997年，北京文学从“忧思中国文学教育”为题，对语文教育展开尖锐的批评。（王丽，钱理群等）。紧接着，中国青年报、 光明日报、 文汇报、新民晚报、 羊城晚报（误尽苍生）等一系列报刊也集中大量文章，展开了90年代最大、最为热烈的一场语文教育大讨论，对我国语文教学、语文教材、考试评估制度诸方面存在的问题进行了激切的批评与责难。全社会的批评使语文界内部又起了关于语文学科性质的审视与争鸣。,
