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1、,小学科学与化学,二、小学科学与科学探究,四、化学实验基本操作,五、水和空气,六、物质的溶解,七、食物,三、如何进行观察实验,八、物质的变化,一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐统一,一、理解课标，实现“用教材教”和“教教材”的和谐统一,活用教材 提高课堂实效,基本理念,教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，教学源于教材但又高于教材。 立足教材 优化教材 超越教材,走进去解读教材,1）教材整体结构及前后联系？ 2）主题单元在教材中的位置与联系？ 3）主题单元各课题之间的内在联系（具有怎样的逻辑关系）？ 4）主题单元每一课题有哪些结构活动？ 本课题的核心活动是什么？ 活动指向
2、哪些教学目标？ 各个活动之间的逻辑关系？ 5）教学内容与活动的适切性？ 教材内容是否存在不科学性的问题？ 教材中哪些内容低估了或超出了学生的认识水平？ 哪些活动组织比较困难？,跳出来活用教材,1、活用教材的指导思想 思路设计：从教材思路到教学思路 内容设计：从文本内容到教学内容 活动设计：从静态活动到建构活动 2、活用教材的具体策略 （1）对教材内容进行适当的补充和删减 （2）替换教学内容和活动 （3）扩展教学内容或活动步骤 （4）调整教学顺序（5）调整教学方法,单元之间的调整单元内的调整课内调整,1、研读教材，把握内涵 了解主题单元在教材中的地位与联系 了解每个单元里的主要概念及其关系 了解
3、每一课中的活动及其设计意图,教材组织探究的对象,认识事物的相互关系,认识系统和平衡,三年级的能力发展,在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动。着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。 观察是本册的主要技能。学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用韦恩图帮助进行整理概念之间的关系。,四年级的能力发展,思维能力（比较、分类、归纳、概括）推理能力制定计划、对比实验、控制变量观察、测量、记录，概念图、折线图,五年级的能力发展,参与一个比较完整的探究性活动, 自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现
4、象和数据，并且做出自己的解释。,六年级的能力发展,尝试进行开放性较强的某些自主探究； 在系统的观察和实验中积累更多经验； 初步尝试用模型对实验现象或观察结果做出自己的解释。,2、目标导向，处理教材 因人而异适当增删内容 因地制宜活动顺序的调整各个单元的顺序可以根据南北不同的气候条件，进行新的调整； 因材施教活动材料的替换选择符合教材设计意图的活动材料进行教学,3、科学概念与科学探究，双螺旋协调发展科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而不仅仅是事实。 科学概念反映了课程的知识结构和儿童心理发展的顺序，是教学中需要遵循的发展线索。 “概念过程”模式，使感性知识上升到理性,研读教材需思考的问题,本
5、单元包含哪些主要科学概念？ 它们之间是一个怎样的逻辑关系？用简单的图示形式表达出来。 本单元开展哪些主要科学探究活动？活动指向哪些教学目标？各个活动之间的逻辑关系？用简单的图示形式表达出来。 教材中哪些活动超出了学生的认识范围，或者组织活动比较困难。 本地有哪些教育资源可以直接用于科学教学中？,如：食物单元概念结构是怎样的？,1记录一天吃的食物，给食物分类记录整理信息，自定标准分类 2研究食物有哪些营养成分收集信息、检测（脂肪与糖类） 3搭配食物营养研讨、运用 4比较生熟食物比较和描述 5观察发霉的面包用工具细致观察 6研究霉菌生长条件推测，按步骤做对比实验 7减慢食物变质的速度（储存食物方法
6、）观察、比较和研讨 8观察食品包装上的信息收集整理信息，观察比较,4、突出教学过程的科学课特点 （1）科学素养的核心是理性思维。 理性思维一种客观的、建立在证据基础上的思维方式，一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式 科学的结论是理性思维的结果 实验获得充分的事实证据。 逻辑推理获得理论上的证据。 得出的结果建立在证据的基础之上。,4、突出教学过程的科学课特点 （2）观察的有效性和科学性 教会学生围绕一个概念有目的地进行观察，学生会学得更有效。观察到物体的特点越多就越好吗？事实重要还是概念重要？ 尽可能用多种感官进行观察，学生会观察得更深入。 观察要和学生的语言发展以及其他能力的培养结合起来。
7、要强调观察的客观性和准确性。,（3）要重视集体讨论活动。研讨是探究活动中不可缺少的重要一环，儿童在这个环节中可以学会表达，阐明自己的观点，学会辩论，维护和修正自己的观点。研讨在概念建立和科学态度的发展上都对儿童具有重要意义。,小学科学课程标准的基本理念,科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,二、小学科学与科学探究,课程性质和基本理念中的三个重要的词：,科学素养 科学探究 学习主体,科学探究 情感态度与价值观 生命科学 物质科学 地球与宇宙,(一)为什么要
8、在小学科学课程中强调科学探究?,(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 (2)探究是学生获得知识的重要途径。(3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。,(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。,(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，
9、善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。,(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。,探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式应同时指探究活动和探究技能。,(二)什么是科学探究?,科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。,思考,课程标准所附的“鸡瘟的案例”，它属于科学探究吗？,(二)什么是科学探究?,科学探究案例,去年夏初，我们这里流行鸡瘟，蛋鸡
10、大量死亡。我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸 到兽医站买回20多元治鸡瘟的药，但给鸡喂后效果不佳，结果我家也死了10只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。 一天放学回家，我发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点儿也不打蔫。（提出问题 ）这引起了我极大的兴趣，暗下决心认真观察其中的究竟。,从这天起，每天放学一回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现有什么异样的表现。只是这几 只鸡经常远离鸡群，跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的土松松的，并且有些小窝窝，仿佛鸡在那里钻过，而韭菜却高的高，矮的矮，参差不齐，有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对 预防和治疗鸡瘟有作用？（假设和预测）我抱着尝试的心理开始做
11、试验。首 先选两只病鸡作为试验对象，从菜园里割回一小把韭菜，把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸 ，一天分早、中、晚3次定时定量（每次3丸）给两只病鸡喂药。（制定计划）,开始几天，鸡的病状没有什么变化。第四天早上，我又给鸡喂药，发现鸡略微有了一些精神，好像有了食 欲，我忙抓来一把小米，它们能啄上十几下，这坚定了我试验的信心。我按前3天的方法继续喂上3天，奇迹果然出现了，病鸡竟活泼起来了。为了进一步验证试验的准确程度，我把3 只病鸡和3只无病鸡分别进行笼养试验，并做好了病鸡观察记录： （搜集整理信息）,我根据鸡的病情定量喂药，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。（思考与结论） 消息
12、像长了翅膀似的，一传十，十传百，全村人都知晓了，乡亲们都按我的方法进行预防和 治疗，效果也十分理想。(应用并进一步验证),科学探究的基本特征,学习者围绕科学性问题展开科学探究活动。 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。 学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释。 学习者要交流和论证他们所提出的解释。,科学探究的一般过程,提出问题 猜想假设 制定计划 观察实验 整理信息 思考结论 表达交流 问题假设实验结论,科学探究技能,1、基本技能 观察： 比较： 分类： 交流： 分析： 评价：,科学探究技能,2、综合技能 创造性地
13、解决问题：这是一个分析问题并选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得问题得到解决或缓解的过程。 作出决定：这是一个制定并应用标准，对一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定标准的过程包括对后果和价值的考虑。 调查：包括形成问题或假设、设计合理的解决方案并通过实施这些方案找出问题的答案或证明假设等过程。,科学探究的5个要素,科学探究活动过程中提取几个典型要素： 1、问题的提出与聚焦 2、制定研究计划 3、收集与获得证据 4、整理信息、分析数据、得出结论 5、交流与表达 这5个要素的顺序不是固定不变的。,探究能力,科学探究的目标,（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 （2）能通过
14、对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。 （4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。,科学探究的学习重点,(1)通过探究满足学生求知欲； (2)通过探究获得关于身边世界的理解； (3)通过探究培养科学思维能力，锻
15、炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； (4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解；,是不是所有的内容都要这样做？,时间不允许 教师的精力有限 因此要选择真正有价值的活动,(三)如何进行科学探究?,探究性教学各个环节的具体要求,（1）提出需要探究的问题。能够对自己身边的事物进行观察，从“这是什么？”、“为什么会这样？”等角度对事物提出问题；对所提出的问题进行总结和筛选，提出适合自己探究的问题。 （2）对结果做出猜想或假设。能够应用已有知识和经验，对所提出的问题做出猜想或假设；知道猜想或假设只是对问题的一种解释，需要通过实验证明它是否正确。 （3）制定简单的科学
16、探究的实验计划。能够知道不同的问题要用不同的探究方法，使用工具比单纯依靠自己感官更有效；能提出进行探究实验的大致思路、实验仪器和实验步骤，做出书面计划。,探究性教学各个环节的具体要求,（4）进行观察和实验研究。能够使用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行比较细致的观察，使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，使用简单器材做简单的观察实验；做控制变量的简单探究性实验；设计简单的实验报告、采集实验数据、作简单实验记录、绘制简单图表。用图和文字表达；体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。,探究性教学各个环节的具体要求,（5）搜集、查阅、整理资料和实验结果。能够查阅书刊及其他信息源；利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 （6）分析和解读数据、思考及得到相应的结论。在已有知识、经验和现有信息的基础上，尝试用不同的方式分析和解读数据，通过简单的思维加工，做出合理的解释或结论。并知道这个结果应该适合可以重复验证的。 （7）表达、交流和评议。用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。,
