《翟艳伟-2016-3-4-论文-谈小学数学阅读能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翟艳伟-2016-3-4-论文-谈小学数学阅读能力的培养（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈小学数学阅读能力的培养【摘 要】人们常讲： “ 数学是思维的体操 ” 。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应 “ 终身教育，终身学习” 的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。【关键词】小学数学阅读能力培养在批改作业时，常常听到老师讲：“ 唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这
2、么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“ 哦，原来如此 ! ”。什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生
3、仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“ 数学为其他科学提供了语言、思想和方法” ，而“ 数学阅读 ” 则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“ 数学课堂教学就是数学语言的教学” ，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化 “ 数学阅读 ” 。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。二、追问数学阅读的本义。
4、阅读是以理解为核心的认知活动；中国大百科全书 教育出指出： “ 阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。” 因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：对已学的数学概念、问题、符号、方法
5、和证明在阅读的新情景中的重现；对新情景中的数学语句进行分解和组合；对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；用原有的知识结构对新学的知识加以整合。三、探寻数学阅读对学生思维的影响。现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“ 阅读” 是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“ 语言系统 ” 发展得更好，同时可以让他的“ 智力背景 ” 更为丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。教育家苏霍姆林斯基讲：“30 年的经验使我相信，学生的智力发展
6、取决于良好的阅读能力。 ” 他从心理学的视角分析，“ 缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即“ 用你自己的语言来阐述问题” ；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同的角度不同的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能力之一。
7、那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。比如在低年级教学例题“ 小雪得了 12 朵小红花，小磊得了8 朵，小雪比小磊多得几朵小红花？ ” 老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小雪的12 朵，三角形片表示小磊的8 朵。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完
8、成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等， 思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑质疑 探索释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻
9、炼思维的独创性。例如：我在教学 “ 百分数的认识 ” 之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：1、百分数和分数之间是一种什么关系？2、人们什么原因要用百分数？3、百分数是怎么算出来的？学生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时，也能激活和发展学生的思维。（三）、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。思维的深刻性是指
10、善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外，要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见 “ 树木” ，又见“ 森林” 的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题多
11、种可以能性的思维训练。例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发现转化的策略可以在不同领域得到运用，利用数形结合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32 计算，可以把不规则图形转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。四、探索数学阅读的策略。那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？（一）、以身作则，引起关注。数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的
12、阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“ 开工 ” 。古语云： “ 书读百遍，其义自见 ” ，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。如在圆柱的认识一课中，对 “ 圆柱的两个底面是完全相同的两个圆” 这句话的理解，通过阅读先抓住“ 完全相同” 这个关键词，又通过与“ 面积相同 ” 、“ 形状相同 ”
13、 等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。（二）、课内课外，双剑合璧。老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。1、课上读什么（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利
14、于培养学生的阅读表达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。例如：苏教版四年级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中 “ 读” 出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。又如：学习 “ 两点之间线段最短 ” 联系生活中的走近路、认识比时联系黄金分割点；数学史上有著名的祖冲之、华罗庚, 学生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了“ 阅读材料 ”
15、里的故事，在故事中找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。又如：学习了小数时让学生阅读故事0 与小数点的 “ 战争” ，在与小数点的斗智中“0”大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个人都有自己独特的价值；阅读小数点的代价让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟 1 号在返回地面时失事了，从中深感“ 失之毫厘，谬以千里 ” 的痛悔，理解了计算来不得半点马虎，结下严谨这位良友。2、课外读什么心理学家皮亚杰指出：“ 儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。 ” 适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因
16、此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，（如数学史、 趣味数学、 小学生数学报、 快乐数学等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、融通。例如，学习 “ 年、月、日 ” 之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了 “ 千米和吨 ” 之后，结合书后的 “ 你知道吗？ ” ，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生交流、 讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想和独特的见解，使学生对统计有了更深刻和全面的了解。总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。（三）、细化要求，教给方法。1、激发兴趣，以 “ 疑” 导读。美国心理学家布鲁纳讲：“ 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。” 兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣。
