教育导论填空判断

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1、1 一、填空题1. 教师角色实际上就是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的（ 1. 行为模式）。2. 教师在从事具体的教育教学活动时，既要遵循社会要求，也要创造性地选择自己的行为方式。因此，教师的角色实际上是规范性和（2 .自主性）的统一。3. 从终身学习的角度来看，在教育教学过程中，教师既是知识的给予者，更是（ 3 .学习方法）的传授者。4. 适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的（ 4. 因材施教）者。5. 新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的（5 开发者）。6. 随着工业社会向信息社会转换，教育

2、发生了深刻的变化，以人为本、以( 6 .学生)发展为本成为时代教育的最强音。7. 在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（ 7. 自主 ）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。8 在新课程改革的背景下，教师必须改变（8. 单向传递） 的教育教学方式，通过广泛而深入的对话与互动实现师生的共同成长。第二章教师专业化与教师发展一、判断题1. 世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。1. 对2. “教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表关于教师地位的建议中提出的。

3、2. 对3.1933年，哲学家怀特海在专业一书中首次为“专业”下了定义。3. 错4. 所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。4. 对5. 在专业众多的特性或标准中，专业自主权一般被赋予基础性地位。5. 错6. 教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。6. 对7. 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。7. 对8. 伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。8. 错9. 萧恩（Sch?n）强调，实践者必须以“行动中认知”与

4、“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。9. 对10. 美国人本主义教育学家罗杰斯提出，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，即无论儿童做了什么，无论学生做的是正确的还是错误的，他们都应该得到关怀。10. 对11. 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。11. 错12. 视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。12. 对13. 古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。13. 对14. 目前在学界，分别以professionalization和professionalism来描述对专业地位的寻求和对

5、提升服务质量的关注的研究者居多。14. 对15. 按照古典教师专业化论的逻辑，教师地位的改善是首要的。15. 对16. 教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。16. 对 第三章教师发展的过程一、判断题1. 费斯勒(Fessler， R )和休伯曼(Huberman， M )在研究教师发展阶段问题时都采用了职业/生涯周期研究框架。1. 对2. 根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，入职期(career entry)时间在第1-5 年。2. 错3. 根据伯林纳的新手专家教师发展阶段理论，胜任水平教师是至少有四五年教龄的教师。3. 对4. 教师发展的主体性原则意味着教师发展应是

6、一个自主学习、自我超越的过程。4. 对5. 教 师 发 展 的 “ 补 缺 模 式 ” 或 “ 训 练 模 式 ”（ training model）都符合教师发展的主体性原则。5. 错6. 强调通过外部力量对教师进行训练与规范，教师在专业发展过程中处于一种被动状态，这种教师发展观源于实证主义哲学的人性观。6. 对7. 应用理性情绪疗法矫治教师职业倦怠的核心是驳斥、去除教师抱有的非理性信念。7. 对8. 教师职业倦怠的人格解体维度是指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。8. 对9. 建构主义学习理论对学习的主动建构性、社会互动性、情境性的强调，是“主体

7、性发展”、“交往性发展”、“实践性发展”等教师发展基本原则得以确立的依据。9. 对10. 社会建构主义理论以及分布认知理论是教师发展的“交往性原则”得以确立的重要依据。10. 对11. 教师职业倦怠的成因主要包括如下四个方面：社会环境、学校组织、工作任务和个人特质。11. 对12. 理性情绪疗法的完整的操作模式是“ABCDE”，其中A 指激发事件；B 是指对事件所持的信念；C 指对不合理信念的自我辩解。12. 错13. 教师职业倦怠的情绪衰竭维度是指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。13. 错14. 在饶见维提出的教师发展的“知行思交融模式”中，“知”与“思”主要体现了教师发

8、展的主体性原则，“行”主要体现了教师发展的实践性原则。14. 对15. 强调教育专家确立的教育理论的客观性和权威性，教师成为消极、被动的知识接受者和继承者，这种教师发展观源于实证主义哲学的知识观。15. 对16. 美国学者威尔逊曾指出，有效的教师专业发展必须具备三项关键特征：第一，教师学习应该是被激发而不是被灌输；第二，教师专业发展发生于“学习共同体”之中；第三，专业发展必须包含一种批判性同事关系。威尔逊提出的有效的教师专业发展的第二、三项关键特征符合教师发展的交往性原则。16. 对第四章二、判断题1. 反思思维与“ 技术理性” 的理论思维本质上是一样的。1.错2. 从哲学层面理解，对话本身就

9、是思维的过程，它可以不受限于主体的数量，既可以是自己与他人的对话，也可以是自己与自己的对话，还可以是自己与情境的对话。2. 对3. 优秀的教师只要做好一个积极的实践者就可以了。3. 错4. 反思日记法中的“ 日记” ， 是一个比较宽泛的概念，它既包括传统上的教学日记，也包括教学随笔等所有教师在日常教学实践之余撰写的反思小文。4. 对5. 反思既是一种重要的思想活动，也是一种重要的思维方式。5对6. 反思是个体对于自身知识、意识、观念的审视与重构。6. 对7. 教师反思是教师仅仅对于过去的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。7. 错8. 教师的角色就是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标

10、的知识传授者。8. 错9. 教师的教学实践就是一种技术行为。9. 错10.教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，经验就意味着成长。10. 错11.教师反思本身，就是一种加强教师自主发展意识的建设过程。11. 对12.教育惯习有助于教师的教育教学实践的改善。12. 错13.在缜密性反思中，教师主要是根据外部权威，如专家、研究者和政府等所制定的规范和标准来对自己的教学行为进行评价。13. 错14.教师的反思活动，不包括对于自身成长经历的反思。14. 错15.教师反思的首要环节就是发现教育教学实践中的具体问题。15. 对 第五章 测试题一、填空题1 所谓合作，是指特定的个体

11、或群体为了实现共同的目标和追求共同的利益而形成的一种自愿、平等的（ 1 人际互动）方式。2 教师合作文化的基本形态包括自然合作文化和( 2 人为合作文化 )。3. 加拿大学者哈格里夫斯（ Hargreaves, A. ） 从 ( 3.教师文化 )的角度探讨了教师合作问题。4. 教师合作包括专业合作与非专业合作。区分这两种合作的主要标准是看教师同事之间的合作活动是否具有(4. 专业活动 )性质。5 基于博客的教师合作的运作过程大约可以分为两个基本步骤：撰写博客日志，进行个人反思；与博客同事互动研讨，进行（5 合作反思 ）。二、判断题：在（）中划 或 ，如果是错误的，请简单说明理由1. 在前喻文化

12、里，教师向学生传授知识，同时还具有绝对权威地位，因为只有教师掌握、拥有知识与真理。（ ）2. “教然后知困”，“知困，然后能自强也”这两句话道出了当代教师自我发展的基本途径。（ ）在当代教育中，教未必知困，知困也未必能够自强，二者都是教师发展的必要非充分条件。教师发展不仅涉及到教师自身素质，而且还涉及到与之相关的外部条件与环境。3. 师生之间的“视界融合”就是指师生的观点达成一致。（） 师生之间的视界融合是指双方在交往中，形成的新视界既包含对方的视界，又包含自己主观创造性的双重性新意义，由此实现双方各自精神世界的拓展和人生经验的增长。4. 教师在工作中所面对的是学生的心理、心智、感情等变数，这

13、些变数使教师的教学充满了不确定性，有人称之为非常态的教学情境。（ ）5. 在师生对话的过程中，教师的合法权威能够使教师成为对话关系中的首席。（ ） 在具有对话精神的师生交往中，教师要使学生信服的是他的个人魅力，而不是合法权威。6. 开展对话教学就是要打破传统教学中的“一言堂”模式，要在课堂中多给学生提供发言的机会。（ ）7. 在课堂“信息场”中，教师和学生一直处于场引力的作用下。（） 师生若不能彼此理解，情绪低落，课堂气氛沉闷，信息传递减少、减慢就会形成场斥力。教师要努力创设良好的教学交往模式，民主自由的空气，团结合作的精神，变场斥力为场引力。 8. 教师不仅生活在以理智性、逻辑性为特征的成人

14、世界，而且还生活在具有童话精神的儿童世界。（ ）9. 教学是师生在课堂这一场域的相遇，在教师的努力下，营造良好的课堂气氛，使学生形成新的视界，并在知识、智慧与精神获得成长。（ ） 师生二者之间的精神相遇，不仅仅意味着单向的学生走进教师的视界，使学生在对话中生成新知，与此同时，教师也将走进学生视界，生成新的教师知识、教学经验、教育智慧等等。 10. 从生命的维度来看，教育究其实质来说，是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养。（ ）第七章教育研究在理论与实践的对话中提升测试题一、填空题1 按研究成果的形态来分，教育研究可分为基础研究、应用研究和（开发 ）研究。2 为了适应日

15、益加快的教育变革，教师必须实现由“技术型”教师到（“研究型”）教师的转变。3 英国课程论专家、课程改革家和教师行动研究运动的积极倡导者斯腾豪斯（L. Stenhouse）从（自主专业发展）的角度指出了教师作为研究者的重要意义。4 教师研究与专业研究存在着诸多差别。例如，在成果应用上，教师研究强调（实用性）和对教师个体的意义，而专业研究注重结果的意义、理论的显著性和可推广性。5 行动研究对教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，它更是一种促使教师实现个人价值的（ 生活）方式。6 教师从事教育教学研究有利于教师嵌入式学习的发生。所谓嵌入式学习是指在（教育研究）的过程中发生的学习。7. 就从事教育

16、教学研究的基础来说,教师不需要太多的学术积累,应当强调以(个体经验) 为主要的研究基础。第八章初任教师发展测试题一、判断题1.1971年，英国教育家詹姆斯波特提出了著名的“教师教育三段论”。1. 对2. 初任教师在职前教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭被称为现实震撼。2. 对2 3. 许多研究表明，初任教师在第一年教学期间，对 教育的态度会越来越趋于传统、保守或主张控制。3. 对 4.“洗掉”（ wash out ）这一术语通常表示初任教 师在职前教育阶段已经形成的一些知识或观念在进入教 职以后很快被放弃的现象。4. 对 5. 初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是学生教育和管理方 面的问题。 5. 对 6. 与专家教师相比，初任教师拥有最多的是职前阶 段学习的一些原理性知识，策略性知识以及案例型知识的 发育刚刚起步。 6. 对 7. 初任教师之所以会面临诸多困难，与初任教师获 得职业责任的突然性有关。7. 对 8. 初任教师