教学设计的基本方法和步骤

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1、教学设计的基本方法与步骤,一、教学设计的基本概念,教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （简言之，就是应用各种理论，对教学过程各要素进行整合，并合理安排和计划的过程。）,教学设计的界定,教学设计（instructional design）是对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计的现代教育技术。 核心理论：当代学习理论 基本方法：系统理论的观点和方法 基本目的：优化学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient）,教学设计的性质,（1）教学设计主要

2、包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。 （2）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学都是教学设计的理论基础，但其核心理论是当代学习理论。 （3）教学设计是一个不断完善的过程，教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。,课堂教学设计的特征,（1）教学设计的研究对象是围绕学生知识能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。（2）教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。,课堂教学设计的特征,（1）教学设计的研究对象是围绕学

3、生知识能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。（2）教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。,课堂教学设计的教学意义,为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,任何一种教学设计都可概括为三个问题：,1、教什么和学什么 2、如何教和如何学 3、教得怎样和学得怎样,（一）设计过程具体包括：,1 分析学习需求； 2 确定教学目标； 3

4、设计解决方法； 4 就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。,（二）设计要素具体包含：,教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。,（三）教学设计的理论基础P7(英语教学设计，鲁子问),方法理论、教与学的理论、技术理论。（系统理论、学习理论、教学理论、传播理论和设计理论）,“Five Basic Theories”,The basic theories of ID,Methodology,Learning & teaching theories,Technological theories,Teaching theories,Systems

5、 theory,Broadcast theories,Designing theories,Learning theories,Behaviorist theory,Cognitive theory,Constructive theory,Procedural theory,Structuralist theory,课堂教学设计的重点(1),（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的

6、的偏差。,陈述还是问答?,Ulead VideoStudio8.0课文目标与教学目标.MPG 课文设定的是陈述 I get upI dont get up 教学活动要求听懂老师的问题：When do you get up? Do you get up at six? 然后回答。,目的策略与语用策略,参见：英语教育动态原则与真实原则论 第6章第1节：目的策略（P39-60） 第6章第2节：语用策略（P61-83）,课堂教学设计的重点(2),（2）准确把握学生特征 真实学习目的 真实学习动机 已有知识技能 知识认知机制 学习心理顺序 学习逻辑顺序 英语学习机制,课堂教学设计的重点(3),（3）科学

7、设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计Ulead VideoStudio8.0呈现与学习的顺序.mpg 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练活动设计（控制性错误的控制） 真实运用任务设计 复习巩固活动设计,培养运用能力的学习活动,全组重复说同一句话Shes dancing. 让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片，进行描述，巩固Shes dancing.,（四）教学设计与写教案的关系,是继承与发展的关系 ，因此不应将其对立起来。教学设计为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方法和策略、学

8、习进度等等。,（五）提倡教学设计的主要目的,1 提高课堂的教学效率和教学效果； 2 提高教师的专业素质和教学技能； 3 促进教学研究和教学改革的深化。,二、教学设计的基本理念,一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有：,1素质教育观,面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身

9、体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质； 第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。,承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；,重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；,培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学

10、会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。,2系统方法观,所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一

11、个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。,系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： 整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。,有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，

12、有步骤进行，以利于教学目标的达成。 教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。,最优化： 最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样样都好”。 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得最大可能的产出的工作方案。 最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。,3教育效能观,教育效率 =教育产出教育投入 要求合理的投入，最大的产出。,三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律,1学生与教学

13、内容（教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾； 教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。,2教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。,一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用； 一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。（这种教学观，在我国至今仍相当普遍） 教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组

14、织者、引导者、咨询者和评价者。 当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。 正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。,3教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；,心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。 人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力； 人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。 有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低

15、年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。 教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。,4教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。,内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。 知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构（方式：同化、顺应）； 技能的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。 情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。 知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。 外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运

16、用和迁移。 教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。 忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。 内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。 教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。,注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效； 1 要从教学对象的实际出发； 2 要从教学环境的实际出发； 3 要从教师自身条件的实际出发。,四、教学设计的基本原理,1目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。 教学目标的导向作用主要有三种： 目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上； 目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； 目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。,