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1、1 让班级在自主管理的海洋里航行哈密石油外国语学校刘丽萍处在年幼阶段的小学生， 班级就是他们学习、 生活和成长的小天地， 良好的班风对于他们增长知识、 养成良好的学习习惯、 提高他们的生活能力和协作能力以及培养他们良好的集体观念和社会责任感都有着长期而深远的影响。那么，如何构建一个朝气蓬勃、 积极向上、 学生喜爱的良好班级， 一直是许多班主任努力的方向。然而，在教学实践中，我们发现有些班主任虽工作认真，跟班也紧，班级管理看似井然，可学生一旦离开班主任的紧密监控，立刻就“天下大乱”，这到底是怎么回事呢？笔者在几年的小学班主任工作实践中，一直致力于构建一个学生自主管理的班集体，现已取得显著成效。一
2、、班主任强大的威信是构建自主管理的基础。对于一个班集体来讲， 班主任就像一个当家人， 是一个集体的凝聚核心。 因此，如何通过班主任的威信来影响、凝聚学生，是构建自主管理班集体的基础。有道是“亲其师，信其道”。班主任只有真正的对学生倾注爱心，让学生感受到教师的善意和真诚爱心， 学生才能乐意地去听从老师的教诲。我经常利用课堂或小班会的时间把自己的想法、 忧虑和希望告诉学生， 让学生明白老师为什么要那样要求，那样做对他们有什么好处。这样，孩子们的心渐渐与我靠的更近了，也懂事多了， 很快能按我的要求去做， 收到了意想不到的效果。 我还经常给学生写小纸条，有提醒上课认真听讲的， 有提醒注意个人形象的，
3、也有对他们的进步表示鼓励的 , 每周的班会课上，我都要让孩子们给我写几句心里话，内容可以是对班级管理的建议， 也可以是对我中肯的批评。 这些方法都使得学生和老师的心贴近了，他们会逐渐产生对班主任的信任甚至崇拜，自然也就愿意遵从班主任的意愿，努力向好的方向发展。在学生面前提出的要求、 做出的承诺， 必须严格兑现， 照章执行，有始有终，切忌随意，好像把后果说的很严重，到头来虎头蛇尾，草草了事，这样的后果，势必会给学生造成这样一种印象：班主任说的那些都是吓唬人的，不用管的！ 那么今后的一些管理制度就很难得到学生的重视，也很难在班级日常运行中得到顺利的贯彻和落实。 同时，班主任还应公平公正地对待每一个
4、学生，无论是学生干部或一般学生、成绩好的或成绩差的，都要一视同仁，奖惩分明，公平对待。这2 些细节都能为班主任树立强大的威信奠定坚实的基础。二、严明的班级制度是构建自主管理的保障。俗话讲，没有规矩，不成方圆。任何一个集体如果没有严格的制度做保障，就像一盘散沙， 就会失去团结力、 凝聚力和向心力。 只有在民主的基础上共同建立严明的规章制度， 集体的每一个成员才能产生共同的力量并为之奋斗。我在一年级（ 1）班成立的第一次班会课上，就郑重地向全班同学宣布，我们一定要争做人人挑大拇指的最优秀的集体。 学生们在我的带领下共同商讨制定了班级管理细则，从到校时间、卫生扫除、课堂纪律、家庭作业、团结协作、文明
5、礼貌、集体荣誉、活动表现等都一一做了明确的规定。在讨论中，学生们还认为，为班级增光的，我们就大力表扬； 如果因为个人的原因给班级带来不良影响的，该同学要在全班同学面前做出解释，并提出今后整改的办法和决心。这样，人人都以为班级增光为荣， 以为班级抹黑为耻， 在以后的班级运行中逐步形成了一个积极向上、团结进取的良好班风， 为形成学生自主管理能力提供了坚实的制度基础。需要强调的是，班级的规章制度一定要细致，切忌空泛。如我班的卫生安排，就要具体到每个人负责哪一片区域，这个区域每日要打扫几次。 如果一个值日生今天请假，需要提前跟卫生委员请假 （而不是跟班主任请假），卫生委员要安排代替值日的人员。 对于迟
6、到的值日生， 如果在规定的时间内能打扫完卫生，可以免除处罚，但如果不能完成卫生任务， 就要多做一天卫生， 如果接连几天都做的不好，那么就要做三到五天。 在卫生管理层次上， 形成了班主任卫生委员值日组长值日生这样一个管理程序，这样班主任就从繁琐的卫生管理中脱身出来，由学生自己管理了。三、培养得力的班干部是学生自主管理的关键。一个集体光有规章制度还不行，小学生的自我控制能力又较差，如果单靠班主任一个人去管理、 去落实，势必造成班主任疲于奔命， 或者出现班主任在时守规懂矩，班主任不在就天下大乱的管理困惑。而挑选和培养得力的班干部是解决此问题的一个有力捷径。首先，要精心挑选班干部。 班干部的人选大概应
7、该考虑这样几个条件：一是学习成绩要优秀，这样作为学习的领头羊就能得到广大学生心理上的认同；二是自我约束和调节能力要强，这样就能给其他学生做出遵规守纪的榜样；三是3 管理能力要强， 在老师的指导下， 能用自己的方式管理好学生。有些学生虽然学习成绩、守纪和人缘都不错， 但就是没有管理学生的意识和胆量，这样的学生千万不要任命为班干部， 否则时间一长， 学生就会觉得班级管理松软无力，各种现象就会滋生并有机可钻，班级管理就有可能陷于混乱。其次，要对班干部进行精心栽培和悉心指导。班级管理光靠班干部依靠班规简单压制或单枪匹马埋头苦干是绝对不行的，还要讲究工作方法和管理艺术。这一点对班干部的管理效果至关重要。
8、班主任在选定班干部的初期， 就要对班干部进行管理培训， 让各班干部明确自己的管理职责，并教给一些基本的管理理念和方法。每周要定期召开班干部工作会议，班主任对班干部的工作成效要进行及时总结和点评， 对于工作中的疏漏和不当要进行适度的引导和鼓励，让他们在自我反思中不断提高管理能力和管理艺术。作为班干部还一定要有强烈的责任心，这一点也需要班主任不断的培养。当班级工作出现问题的时候， 我总是这样要求班干部：不要向我解释原因， 是谁的问题要勇于承担责任，关键的是要想出解决问题的办法。 在这种理念的引导下， 当班级管理出现问题的时候，班干部总是能够积极地想办法解决问题， 自主性和独立性就会越来越强。因此，
9、这也是学生自主管理理念渗透的一种方式。最后，要不断提高班干部的威信。 一方面要在全班同学面前多为他们创造各种表现的机会， 不断提升他们的表现能力和在同学当中的威信。另一方面要大力支持他们的管理，如果不服班干部的合理， 班主任就要对这种现象提出严厉批评，让班干部理直气壮地开展工作。要让全班同学形成这样一个共识：班干部是代表全班同学和班主任的意愿在管理班级，不是个人的行为； 如果班主任不在， 班干部有权力管理每一个学生，可以相当于“小班主任”。在这样的理念训练中，广大学生就会逐步认识班干部的管理意义和管理力度，就算班主任不在， 学生也能自己管理自己， 也能较好的遵守纪律， 做好自己的事情。 这样就
10、大大地减轻了班主任管理的难度， 班主任就可以从管理的前台转移到管理的后台，充分发挥学生管理学生的管理功能。四、细致而严格的班级常规管理是自主管理的核心。任何一个集体 , 要形成良好的班风，都要从常规管理抓起。只有抓好了常规管理， 一个班集体才能在一个较为良性的轨道上运行，才能显示强大的班级力量。4 因此，细致而严格的班级常规管理是实现自主管理的核心所在。1、常规管理要分阶段，抓重点班级常规管理点多面广， 繁杂而琐碎， 包括学生考勤、 课堂表现、收交作业、卫生打扫、自习纪律、文明礼仪等等，对一个新接手的班级而言，班主任如果想在短时期内同时抓好所有常规，那只能是一种急于求成的理想行为。我在班级管理
11、中，总是分阶段有重点地抓好几项工作，且一抓到底， 要抓就要抓出成效， 要抓就要养成习惯。 在一二年级时， 管理的难度在于学生对于基本的课堂常规没有形成习惯， 需要班主任不断的强化要求，以此保证正常的教学活动。 如上课铃响后要尽快进入课堂， 入静并作好学习准备。 这项习惯在小学六年当中每学期的开校第一周都要严抓不懈。 待这一方面的管理形成规矩和习惯后，再确定新的管理目标。 三四年级时学生管理的难度就有所变化，主要表现在不能够按时完成作业。这时就要发挥课代表的作用，每天要严格检查各科作业的完成情况并作好记录。对于没有按时完成作业的学生，要及时向任课老师上报，并督促其在当天完成。如果累积三次没有完成
12、作业，就要联系家长， 请家长督促完成。 五六年级的学生管理难度也发生了一些偏移， 主要表现在学生的叛逆心理比较明显，不服从管理。这时候对于班主任的工作能力又是一次较大的考验。作为班主任， 还是要以情感人，以法育人，即多做思想工作，同时以班规约束学生。需要强调的是，作为班主任，对于班级常规管理制度一定要深思熟虑，最忌朝令夕改， 不要让学生总是摸不着头脑，不知道老师今天又要玩什么新花样。 我们需要的反而是另一种效果：就算老师今天不在， 作为学生， 也知道今天应该做什么， 那就是和往常班主任要求的一样。这样，一段时间以后，班级各方面的工作就会形成一种模式，在班干部的管理下，就算班主任不在，班级秩序也
13、会井然。例如我班的小班会，每天的程序都是基本固定不变的。 首先由班长组织同学们入静， 由卫生委员讲评当天的卫生打扫情况， 对第二天的值日生提出注意事项；之后由班长宣读班务日志， 其中是上午所有的课堂表现， 有表扬的， 有批评的， 信息均由班长在每节课后主动找科任老师了解并做好记录，对于存在的问题要提出解决的办法。2、小组积分竞赛制是一种非常有效的自主管理办法。任何管理如果单靠硬性压制，短期也许能收到一定效果， 但长久的来讲， 它的生命力也许就会终止， 要想产生持久的管理效果， 还是要激发起学生的自我管5 理意识和积极性。我在班级管理中，采取了小组积分竞赛制。具体做法是：在学生自愿组合的基础上，
14、将全班学生分成每组78 个人的小组，由小组的学生共同研究制定奋斗目标， 并取一个有特色的名字， 如雷锋组，突破组，前进组等。然后根据学校规章制度，结合班级管理细则，实行小组积分竞赛制，在学习、纪律、卫生、两操、活动表现等方面进行量化考核。每周得分最高的小组会在周五的班会上收到一份我特意制作的喜报，全班同学为此鼓掌祝贺； 而对得分落后的小组则要责令召开小组会议， 总结本周每个小组成员的表现情况，对于得分最低的同学要及时指出存在的问题，并在小组内提出批评， 而后本组成员共同商定下星期努力的目标，力争使积分赶上来，并请其他同学负责监督。事实证明，个人积分竞赛制使班级中各个程度的学生都很有成就感。优秀
15、生因为积分较多， 在班级中的威信日益提升， 并在班级中形成了一股积极向上的力量，成为班级的领头羊；中等生平时最容易被老师忽略，有了积分制之后，他们发现自己通过努力竟然也可以为小组出力，有时甚至超过优秀生， 这使得他们的成就感大大增强；后进生中有两类，一种是能力较弱的后进生，对于这类学生，他们在学习方面也许加分很少，那么他们就会想方设法在其他方面去表现自己，发挥自己的特长， 从而比平时找到更多的成就感；而对于那些行为习惯较差的后进生，也许更多的就是积分对他们潜在的约束力和积极的引导了，即使有一小点进步，也会被及时的发现和给予肯定，自然也就有了小小的成就感。小组积分竞赛制是我管理班级的一个重要举措
16、，已经在班级管理中显出了强大的优势和效果。3、班主任跟班要紧，但也应该适当放手。就像小孩子学走路， 大人可以跟着他防止他受伤， 但如果大人一直拉住他的手，那他可能永远也无法学会走路。班级管理也是一样，班主任在抓常规时，当然跟班要紧，这是管理的需要。但是，在基本形成一定常规后，班主任要适当的学会放手。 不要担心学生会出问题， 我们的目的反而是让他出问题。只有出现了问题，班主任再站出来， 引导学生分析认识出现这些问题的原因，共同商议解决问题的办法， 这样才能逐步形成学生自主管理的习惯和能力。如每周一次的主题班队会，一年级的时候完全由班主任确定主题并操控课堂，班干部处于学习阶段；二年级可以由班主任确定主题并设计内容，同时指导班队干部参与活动， 掌握一6 些组织活动的方法； 三四年级时可以由班主任和班队干部一起确定活动主题，但活动的组织排练应该放手让班干部去做，班主任随堂听课， 活动结束后及时进行总结和指导； 五六年级时班主任基本上就可以做一个看客，由班干部确定活动主题和形式，每次课前将活动方案向班主任进行汇报，班主任进行适当的指导和修改。五、和科任老师的积极配合是自主管理的
