蔡铁权教授关于教学设计的讲座

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1、教学设计,蔡铁权浙江师范大学课程与教学研究所,主要内容,一、教学设计概述 二、前期分析 三、教学目标阐明 四、教学过程设计 五、教学设计的评价与修改,一、教学设计概述广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。,一、教学设计概述定义：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过

2、程。,一、教学设计概述课堂教学设计就是在教学之前，根据现代教育理论，依据教学目标和基本要求，确定合适的教学内容、选择一种教学活动模式，通过对教学过程各个主要要素的系统设计，并形成有序的教学流程，以指导教学工作实施的教学行为方式。,一、教学设计概述课堂教学设计与备课的比较：首先，课时计划的实质是教师课前对课堂教学的预设和计划，对即将上课的内容、方法、组织、教具等所采取的准备性的筹划过程。而教学设计本质上是一种高度创造性的活动，是一个动态的过程设计。其次，备课只是课前的准备和设计活动，是为教师的教服务的，而教学设计则是方法论性质的综合性应用学科，是为教和学而设计的。再次，备课一般要求做好的三项工作

3、，即钻研教学大纲与教材，了解学生和考虑教法。而这些备课内容与教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学过程设计之间也有着本质区别，体现在：在教学目标阐明和遵从教学目的方面；在学习任务分析与教材分析方面；在学习者分析和备学生方面；在学习背景分析方面；在教学过程设计方面。,一、教学设计概述 教学设计的发展历程： 20世纪初至20世纪30年代：教学设计处于萌芽状态； 20世纪4060年代，教学设计作为一门学科，孕育于第二次世界大战期间； 20世纪60年代末，教学设计以独特的理论知识体系、结构耸立于教育科学之林。自20世纪70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域； 20世纪70年代期间，出现了

4、一系列教学设计模式。 从20世纪70年代到80年代期间，教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和绩效技术对教学设计的影响。20世纪80年代后期，由于建构主义和交互媒体的发展，使教学设计更趋整体化、更具弹性。 20世纪90年代以来，教学设计进入了充满挑战和机遇的转型发展时期。,一、教学设计概述 教学设计的过程模式： 教学设计过程模式的核心要素包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation），即所谓的ADDIE模式。,一、教学设计概述 教学设计过程的一般模式：,二、前期分析 学习需要分析： 涉及到

5、“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。 方法：内部需要分析法和外部需要分析法。 步骤：确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序； 确定上述目标的现状； 分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）； 根据差距找出问题，分析问题存在的原因； 根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。,二、前期分析 学习需要分析： 结果： （1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径解决。 （2）提出关于设计对象的总目标。,二、前期分析 学习需要分析：

6、收集数据的方法： 原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？课程中是否增加了新的教学目标？学习者的组成有变化吗？已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？已有的教学评价方式科学、可行吗？,二、前期分析 学习需要分析： 例：,表2-2-1 学习需要评价表,二、前期分析 学习任务分析：学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行

7、为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。,二、前期分析 学习任务分析：过程： 根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分析的目标； 根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价； 根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法； 确定任务分析的程序； 根据具体执行的情况，适当地调整分析过程； 将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学过程，实施形成性评价等提供依据,二、前期分析 学习任务分析：方法：,二、前期分析 学习任务分析：方法：,二、前期分析 学习任务分析：方法：,二、前期分析 学习任务分析： 例： “欧姆定律” “欧姆定律”是人教版高中物理选修3-1

8、第二章第三节的知识，是电学内容的核心，它所揭示的电流、电压和电阻三者间的内在联系，是电路计算的基础定律。并为学习闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容作了铺垫。本节课中分析实验数据的两种基本方法，设计实验的思想、规范接线，科学读数等，将在后续电学实验中多次应用因此也可以说，不管是知识还是方法，本节课都是后续课程的学习准备。 教学重点 （1）电阻的定义； （2）欧姆定律的实验设计、实验过程及学生对实验数据的分析、归纳并得出结论； （3）利用欧姆定律分析、解决实际问题。 教学难点： （1）电阻的定义及其物理意义； （2）数据处理曲线拟合； （3）伏安特性曲线的物理意义。,二、前期分析 学习者

9、分析：对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、物理学学习等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。,二、前期分析 学习者分析：文本形式： 知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？情感态度与价值观。学习

10、者对学习任务的一般态度如何？对哪些任务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？ 。,二、前期分析 学习者分析：表格形式：,二、前期分析 学习者分析 例：“力的合成”学习者分析 教学对象：高中一年级学生 知识基础：学生已经学习了重力、摩擦力、拉力、支持力等，并能计算二力在一条直线上的合力；对多力作用于物体的生活实例也接触较多；有的学生在初中也学习了多力合成的定则，因此，对“力”已有较多感性认识。在前几节内容中，学生在初中原有基础上又深化学习了几种常见的力

11、（重力、弹力、摩擦力），从而具备了学习力的合成所需要的基本物理知识。此外，学生在数学中已经学习了直角三角形和平行四边形的知识，为学习做好了相关知识的准备。但对于力的矢量合成的过程和方法，作为刚接触高中物理的绝大部分高一学生有一定的难度。 认知能力：学生思维活跃，抽象思维能力发展较好；具有较强的分析、概括和归纳能力；能够开展自主学习和合作学习。 学习动机：对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲；对于以教育技术支持物理问题解决具有浓厚的学习兴趣。 学习风格：喜欢多媒体技术和网络技术支持的学习环境；具有良好的独立思考能力，自控能力较好，不易受外界影响，焦虑水平适中。,二、前期分析 学习背景分析：

12、 学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。学习背景分析是指对这一复杂因素系统的考察。 因素： 时间角度 空间角度 综合角度,二、前期分析 学习背景分析： 过程： 第一，分析策略的计划阶段明确设计任务的一般特点，包括需要、预期结果、学习者的一般特点、资源以及限制等。辨别与设计对象有关的各种背景因素。明确收集数据的对象。即确定采集数据的地点、要考虑的数据、要观察和调查的群体、用于测定的工具等。选择与背景因素、对象以及项目条件限制相匹配的分析方法。比如是否需要定点观察？是否需要背景调查访问？指定、建构或者修改收集背景数据的工具以及进行特定背景分析的技术。,二、前期分析 学习背景分析

13、： 过程： 第二，数据分析和处理阶段收集各个背景因素的数据。确定对教学和迁移产生阻碍的关键背景因素。确认缺失的关键背景因素。确定关键的、能够利用的便利因素。明确阻碍因素、缺乏因素、利用因素三者之间的关系 第三，设计和发展阶段确定“成功”教学的标准。减轻起阻碍作用的背景因素的影响。增加缺失的背景因素。加强或者利用便利的背景因素。在实现各种背景因素的过程中进行适当的监测，有时可以建立对学习和迁移进行监测的监测系统。,二、前期分析 学习背景分析： 例子：“光的色散”光的色散是通过观察白光经教学用分光镜所形成的光谱来引入的，分光镜本身是一个较为复杂的仪器，仪器结构的复杂性降低了学生对实验的兴趣、对实验

14、现象的信任度；而实验室不具备让学生每人一台分光镜来观察操作的条件；分光镜的操作也比较复杂。所以用另外设计两个器材简单、操作简便、现象明显的实验取代：一是通过三棱镜观察物体边缘的色带，可以更明显地观察光源如日光灯的边缘；二是投影仪作光源，把三棱镜放在上面，墙壁上就会出现一条明显的彩色光带。班级学习风气良好，学习物理的兴趣比较浓，有一定的探究能力。,三、教学目标阐明教学目标阐明，是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化和具体化的过程。,三、教学目标阐明教学目标分类理论： 布卢姆（B. Bloom）将教育目标划分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域的目标又由低级

15、到高级分成若干层次； 加涅（R. Gagn）的五类学习结果分类； 梅瑞尔（M. Merrill）的二维矩阵分类； 奥苏贝尔（D. Ausubel）的学习分类； 安德森（Anderson）的两种知识（陈述性知识与程序性知识）； 豪恩斯坦（A. Hauenstein）的教学目标整合新分类； 梅耶（R. E. Mayer）的广义知识观； 罗米斯佐斯基（A. J. Romiszowski）的知识与技能两大类目标观等。,三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内容： 乐群合作 热爱祖国 好奇求知 自信独立 关切社会 尊重多元 主动进取,健康高雅 珍爱自然 崇尚科学 严谨求实 持之以恒

16、 热情乐观,三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎内心品性的情感态度和价值观： 相信自己、尊重自己 追求健康高雅 保持热情、乐观的心境 具有严谨求实的态度 形成持之以恒的意志品质,三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎周围世界的情感态度与价值观： 热爱祖国和人民 关切社会、参与社会生活 珍惜大自然、资源与环境 具有多元意识与世界意识,三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎处世方略的情感态度与价值观： 乐于进行交流、沟通与合作 具有旺盛的求知欲与好奇心 积极主动、勇于进取 崇尚科学，反对迷信,三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 特征分析： 注重对中华民族传统的保持和发扬 呼应时代的要求，表达了崭新的理念 针对学生情感态度与价值观上的不足，切合教育时弊 着重强调了学生价格的完善 妥善处理了个体生命的完善与群体、社会进步的关系,