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1、高中信息技术课程实施中的问题与应对措施,荆门市石化中学 赵城,2010年于武汉,写在课前的话,学识决定品位，学习改变命运。,信息技术以不可阻挡之势进入千家万户，逐渐改变着我们的日常生活，愈来愈大的影响着现代社会的各个层面。 在信息时代里，我们的学科比别人更有优势，我们要利用信息技术来改变我们的命运。,信息技术改变生活,知识学习改变命运,一、转变学科观念，树立培养学生信息素养的意识,问题：在目前的学科设置体制下，刚进入高中的大部分学生通常认为信息技术课就是学习使用电脑，能够操作几个简单的计算机软件，会用百度搜索查找资料，就完成任务了。所以许多学生进入微机室，就开始上网，聊天，玩游戏。这给教师的课
2、堂教学与管理带来了极大的不便。,信息技术这门学科是要以基础知识和基本技能的培养为本，将方法和思想融入到过程之中，将理念和价值包含于学科之中。信息技术课程不仅是一门技术类的课程，同样又承载着文化价值的重担。,应对策略：,信息技术学科的发展大致经历了三个阶段：从上个世纪八十年代的“计算机从娃娃抓起”所经历的重语言，到九十年代重应用，再到现在重素养的发展。随着计算机的平民化，软件使用的简单化，现代社会下人们更注重的是基于计算机文化下，信息如何利用、获取、处理等，而信息技术它的外延已触及到了各门学科的各个角落，它的学科界限已比较模糊。信息技术源于计算机学科，脱胎于计算机技术，经过发展融入了信息文化，并
3、已经发展成为时代不可或缺的学科。,在学科培养目标上，计算机课注重技能操作，而信息技术课是通过学习相关的信息理论和技术，使学生具备一定的信息素养，即对信息、信息问题的感知具有较高的敏锐程度，想到用信息技术去解决问题，采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，在解决问题的过程中遵守信息道德规范、合乎信息伦理。,案例：针对许多同学都热衷用QQ上网聊天的现状，教师提出问题：“你知道跟你聊天的这个人是什么性别吗？”有的同学会回答：“查看对方的QQ资料”（这是一种获取信息的方式）。教师接着提出问题：“对方的QQ资料一定真实吗？”（对信息真伪性的判断），引导同学们思考,有的同学
4、会回答：“邀请对方进行语音聊天，听了声音就知道是男是女了”（信息意识的培养，想办法确定信息）。教师响应学生的回答，并引出课题：“让我们来鉴定一下这个方法是否可靠”。教师启动变声软件，打开音箱，通过麦克风和同学们聊天（学生在跟老师聊天的时候就要求的软件的操作和使用，也就是信息能力的一种培养和对技术软件的一种把握能力）,同学们则是一脸的惊愕。老师告诫学生：在网络上很多信息都是假的，需要我们同学们学会如何去鉴别信息的真伪，学会保护好自己！展示这样的软件是让大家提高警惕，但是不是让大家用这样的软件是骗人，提供给学生分辨善恶的机会，从而很容易引申到我们如何去操作音频软件，如何利用好音频技术。-送给学生的
5、话：信息技术可以催开善之花，也可以酿成之果！,一、转变学科观念，树立培养学生信息素养的意识,案例点评: 通过这样一个例子引导学生形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，也就实现了学生信息意识、信息能力和信息道德的全面培养。通过对教学目标的分解完成，让学生把信息技术的理论和技术结合以实现信息素养的全面提升。,一、转变学科观念，树立培养学生信息素养的意识,值得一提的是，在努力构建高效信息技术课堂提高学生的信息素养的同时，我们教师自身的信息素养的提高也是学科发展的一个关键点，不仅关系到教育质量的高低，因为信息技术教师自身的信息素养也在潜移默化的影响着学生；也关系到教育改革和持续发展、适应
6、时代需求的问题，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念、掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用。可以说,其自身的信息素养关系到信息社会背景下教育的结果。（重点提到老师的协作精神的培养）,二、神形结合，教学贴近生活,问题：在学科教学过程中，在我们平时的课堂上主要表现为：1、试图超越单纯的技术训练，想办法把课程落实到课程改革所提出的回归生活、师生互动、主动学习等理念。于是课堂中充满了眼花缭乱的教学活动，而这些教学活动往往都是游离了学生的生活实际，学生并没有什么兴趣，热闹的课堂教学过后学生在信息能力上没有任何的提升。2、我们信息技术课堂中
7、有很多老师想都出自己的特色和路线，一味的去强调技术，认为计算机操作只要多，在时间中多摸索，多经历就可以把信息技术学好，想走与传统的课程别样的道路。而设计的教学任务脱离了学生的生活认知水平，导致了学生走向另一端，用上机操作的时间去进行“娱乐”活动去了。,应对策略：“理论是神韵、技术是形式”。“形”与“神”本就应该紧密的结合在一起，我认为问题出现的两种现象都应该重读信息技术课程标准，解决这一问题，个人认为应该将理论和技术在课堂教学中并重。教育课程改革强调回归学生的生活世界，个人认为是让学科在理论的支持下，通过技术的应用来贴近学生的经验和认知结构，从实际的例子出发，改造和拓展学生的知识水平，实现信息
8、技术与日常生活经验的有机融合，以及学习经验的有效整合。,二、神形结合，教学贴近生活,二、神形结合，教学贴近生活,信息获取这一节的讲授中，我在给学生分析了王进喜的的那张照片的课例后，让学生尝试着分析这张照片，以下是高一（2）班学生分8个小组分析出来的结果（重复的没有列举）：1、这是一张关于大蒜的新闻照片，从图片本来来看可以判断囤积的有很多的大蒜，应该是一个农资批发市场。2、根据照片中手茧判断应该是一名长期从事体力劳动的蒜农,根据大蒜抛出的高度判断他很喜悦。（已经开始延伸接触到人的心理状态了）3、穿的是棉袄，应该是冬天，但是根据大蒜的出产季节，判断可能是囤积并反季节出售大蒜。4、联想到近来大蒜的价
9、格上涨，有学生怀疑他是不是也参与了大蒜价格的炒作。5、认为这张照片很好，大蒜被抛出的高度“一箭双雕”，反映蒜农很高兴，同时寓意大蒜的价格一路飑升。 当时有学生分析出这么多来我很高兴，因为他们掌握了知识要点。同时我也很惊喜，学生发现的东西也有我没有想到的。说明这样生活实例能更好的激发学生的想象，同时也说明了一个问题，思想的火花需要碰撞和交流。反思很久，拿到这里来跟各位老师分享！,案例：,平时教学中我利用和贴近生活的例子还有一些，在理论和技术的学习中都尽量的结合生活中鲜活的素材。例如利用Flash制作“漳河一日游”路线图（相关知识点：引导线动画）；利用FrontPage制作“上海世博”专题学习网站
10、（相关知识点：网页加工）。利用word或电子相册软件制作“玉树地震”的相关作品，让学生从内心深处感悟生命，懂得珍惜。,二、神形结合，教学贴近生活,案例点评：我们应该多鼓励学生用学过的知识去解决生活中的实际问题，这样就可以“学以致用”，解决生活问题，有在生活中发现问题，促使学生再去学习知识，解决问题，这样就可以做到学习的良性循环。同时也培养了学生的创造能力，与其刻意去培养学生的创造能力，不如让学生在生活发现问题解决问题产生创造力。,三、创设理想的教学情景来激发学生的学习动机,问题：在信息技术教学情景创设中一些游离教学主题，在教学过程中不仅不能发挥情景的功能，甚至成为了课堂教学的包袱和干扰因素。一
11、些教学情景的设计过于复杂，设计的教学情景冗长、复杂，出现太多与教学内容无关的部分，致使学生花费太多的时间去阅读和理解教学情景，过于浪费课堂教学时间。,应对策略：理想的教学情景创设应该具备两个功能：1、能够引起学生的注意；2、能够激发学生的学习动机和学习需求。首先吸引学生的注意力，启发学生感官上的刺激和愉悦，这个是我们创设情景的第一步，为了能够达到高效课堂的目的，我们必须要把创设的情景和激发学生学习动机变为学生对知识认知的一种内驱力，变成学生的一种求知欲望和渴望。当学生清晰的意识到自己的学习活动所需要达到的目标和意义，这样就可以在创设的环境中推动自己的学习。,对比以下两个例子例1、一个有趣的数据
12、统计的例子：美国加州适合居住吗？美国加利福尼亚州肺癌死亡人数统计：第一组数据1995年死于肺癌人数为480人，1996年死于肺癌人数为650人，1997年死于肺癌人数为760人，1998年死于肺癌人数为890人，1999年死于肺癌人数为1000人，简单探究分析讨论，根据上面的数据,你能够得出什么结论？第二组数据1995年死于肺癌人数为480人，肺癌移民人数3000人，肺癌死亡比例16%；1995年死于肺癌人数为650人，肺癌移民人数4500人，肺癌死亡比例14%；1997年死于肺癌人数为760人，肺癌移民人数6200人，肺癌死亡比例12%；1998年死于肺癌人数为890人，肺癌移民人数8000
13、人，肺癌死亡比例11%；1999年死于肺癌人数为1000人，肺癌移民人数9800人，肺癌死亡比例10%。结论：由于加州气候非常适合肺癌患者康复，其他外地的肺癌患者纷纷移民到美国加州来住，因此，虽然肺癌患者数量增加了，但肺癌死亡比例却逐年降低,案例：,三、创设理想的教学情景来激发学生的学习动机,例2、一个有趣的数据统计的例子：美国加州适合居住吗？ 美国加利福尼亚州肺癌死亡人数统计表,简单探究分析讨论，根据上面表格中的数据,你能够得出什么结论？,由于加州气候非常适合肺癌患者康复，其他外地的肺癌患者纷纷移民到美国加州来居住，因此，虽然肺癌患者数量增加了，但肺癌死亡比例却逐年降低这个数据统计例子说明了
14、，我们要注意数据加工的多元性，多角度看待分析问题，当我们看到社会的某些数据统计时不要急于下结论，对社会造成某些不必要的负面影响，一定要从多角度全面分析问题。,三、创设理想的教学情景来激发学生的学习动机,1、这个例子我在2007年的教学用过一次，当时用的是第一模式，用文字表述的，当时产生的效果也不错，达到了预想的效果，但是花费的时间太长了，在2009的新教材培训中，当时董老师发给我们一份教学案例，当时我一看觉得这个例子我也用过了，觉得自己把握的很准很高兴，当时注明了全国一等奖的教学案例，为什么别人用的这样的方式，后来我才明白用图表设计即符合了我们当节的教学内容的因入，又简单明了。第一种在情景设计
15、上就犯了“繁”这一点错误！,案例点评,2、我的这节课也是用的这个例子，我认为通过这个例子让学生在思想认识产生反差，这样就可以很大程度上提高学生的学习兴趣。而且也让学生明白不是什么都可以用数据说话的，改变思维定式。同时学生认识到要想把数据利用就必须对数据进行加工，用加工了的数据来说话才是硬道理。,创设情景不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该是一脉相承的，情景创设的实例就是学习任务的开始或学习的目标，这样不仅有利于维持学生的成就动机，还能确保教学的流畅性，提高教学效率。,三、创设理想的教学情景来激发学生的学习动机,四、提高课堂探究性学习的效率,问题：我们一直在强调探究性学习，很多老师在思
16、维上已经和新课程倡导的教学理论同步了，而真正的探究性学习还停留在“纸上谈兵”，或者说在示范性的展示课中，没有进入到我们的常态课。在探究性学习的另一个层面则表现为部分老师认识上的错误，认为探究性的学习就是要学生自由学习，不去讲解关键的知识要点和技术要领，一味的鼓励学生去摸索，把探究性学习变成了“放手学习”。,应对策略： 很多老师会说在常态课中搭建探究性学习平台的搭建需要太多的时间，这一点我承认，所以我赞同技术群里有部分老师的意见：“先用后改造的方式”，大家可以先去吸收别人提供的平台和跟自己相近的教学环境，在使用过后再根据自己的课堂实际加以改造和利用，只要我们动手去做了，总会有收获！ 针对探究学习就是“放手学习”的现象，我认为从两点上考虑：1、提高老师课堂教学的责任心。2、我们应该合理的利用教学环境来提高探究性学习的效果，为了使学生的学习具有探究性和创造性，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，关键知识点的讲解和示范，提供丰富的学习资源和学习平台，充分利用有限的时间和学习资源，这样才能真正做到合理利用教学环境，提高探究性学习的实效。,
