《辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册9《故乡》“一案三单”教学设计(新版)新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册9《故乡》“一案三单”教学设计(新版)新人教版（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 故乡教学设计（两课时）【教材分析】故乡 是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。 故乡是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。【教学目标】一知识与技能1了解掌握小说的基本知识。2把握闰土、杨二嫂人物形象。二过程与方法1理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。2掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征，并由此推知文章主题的鉴赏方法。三情感态度价值观1理解鲁迅对劳动人民的同
2、情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。2珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。【重难点突破】1分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。2理解小说的思想内涵，思考社会人生。【课时准备】教师：多媒体课件学生：查阅资料，了解本文的写作背景。【课时安排】2 课时【教学过程】2 第一课时一情趣导入“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首回乡偶书。20 世纪 20 年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说故乡。 ( 出示文题、作者) 二介绍作者和写
3、作背景1作家作品（出示投影）鲁迅先生是我国现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。他于1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936 年病逝于上海。他原名周树人， “鲁迅”是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名。2写作背景这篇散文记叙了作者1902 年夏末至1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926 年 10 月 12 日。写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子” 的迫害， 抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没
4、有民族偏见，正直，热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三积累生字新词1. 生字阴晦hu 猹ch脚踝hui 獾hun潮汛xn髀b愕然 a吓ha瑟索 sa黛di惘然 wng恣睢z su 2. 生词阴晦：阴沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。3 惘然：已里好象失去了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。萧索：衰败 ; 冷落家景：家境，家中经济状况如许：多么，这么；如此多，那样多鄙夷：轻视 ; 鄙薄。3. 词义辩析阴晦与阴暗都含有“暗、阴沉”的意思。“阴晦”不仅昏暗，而且有不明显之意；“阴暗”仅是阴沉
5、、昏暗。隔膜与隔绝都含有“不相通”的意思。“隔膜”从感情方面来说，指彼此思想感情不相通；“隔绝”从空间上面来说，指隔断的意思。惘然与怅然都是形容词。“惘然”着重指心里好像失去什么的样子；“怅然”着重指因不如意而感到不痛快。四自由阅读课文，把握文章结构。1指名学生，用一句话归纳课文内容（教师指点小说的内容归纳：谁什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳）明确：“我”回故乡的见闻感受2归纳故事情节（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳）学生自由讨论明确：可分为“回故乡在故乡离故乡”三个方面（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归
6、纳能力教师归纳三大部分内容）第一部分 （15） ：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因4 第二部分（ 677） ：“我”在故乡的所见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳）第一层（ 68）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情第二层（ 933）“我”回忆与少年闰土的交往和友情第三层（ 34 52）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠第四层 （5377）刻画中年闰
7、土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害第三部分（ 7888）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活的执着信念五课堂小结全文按“我”“回故乡在故乡离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。六布置作业1. 抄写生字，理解新词的含义。2. 细读课文，初步分析藤野先生形象。板书设计：情节：回故乡在故乡离故乡环境：神奇美丽萧索悲凉痛苦第二课时一回顾旧知，检查作业。1默写有关拼音和词语，
8、指名学生回答词解。2. 回顾上节课内容，师生共同回顾文章的结构。二跳读课文，把握情感基调学生跳读课文中写 “我”的情绪的段落。 如开头的“我的心禁不住悲凉起来”， 结尾的 “ 故5 乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。, 使我非常气闷 , 又使我非常的悲哀”等段落。明确：情感基调悲哀。（板书：悲哀）三朗读品味，理解情感基调学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。（一）故乡之景。1. 朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、 “冷风呜呜” 、 “苍黄的天” 、 “横着萧索的村庄”等词语。朗读指
9、导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。2. 对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、 “金黄”、 “碧绿”等表示色彩的词语。朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索” 。（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）（二）故乡之人。1. 故乡哪些人的什么变化最令我心痛？学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。2. 学生交流讨论成果。讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。(1) 闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？闰土肖像的变化令“我”悲哀。30 年前的闰土：
10、有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30 年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹； 眼睛肿得通红， 头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；6 红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事” ，跟“我”谈得来， “你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”） ，动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”） ，神
11、情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞 （ “脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” ） ，以至沉默（“像一个木偶人” ） 。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷” ，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀。杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50 岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦, 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀。语言尖刻“贵人眼高”。怪声怪气“阿呀呀”， “阿呀阿呀” 。见解庸俗“你阔了”， “你现在有三房姨
12、太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。跟“我”说话时愤愤不平显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。动作顺手牵羊慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。行为卑劣栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。四品读课文，感受人物形象。7 小说成功地塑造了典型人物形象。闰土：少年闰土月夜看瓜刺猹，装逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕
13、向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄” ，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。杨二嫂：二十年前的杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从 “我”的搬家中捞点东西。杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。“我” ：小说中的“我” ，有作者的影子，
14、但绝不要等同于作者。“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。 “我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。 “我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。三精读课文，深度探究文章内容（一）结合文章内容，分析问题。1曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。是什么原因造成的呢？这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 这是表层原因，其深层原因， 还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况。从这
15、样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。2“我”的形象具有什么意义？小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。“我”的思想感情是怎样的，“我”怎样对待闰土，“我”怎样看故乡所发生的让人伤心的变化，“我”对这样的变化有8 什么样的反应， 等等。通过对“我”这个人物形象的研究，可以窥见旧中国要求变革的进步知识分子心灵的一角。3作者最后所说的：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话怎样理解？作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都
16、满怀希望奋斗，就会迎来新生活。旧的生活这样压抑、沉重，作者期盼什么样的新生活，是否心中已经有所设计、规划，还是感到茫然， 或者只是感到一丝朦胧的希望？闰土、水生、 杨二嫂或者他们的后辈能否从历史的因袭中解脱出来呢？依靠什么样的力量才能解脱出来呢（物质的、精神的）？可以启发学生思考这些问题，不必强求一致的答案。（二）结合文章内容，理解文章主题。儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。我们读这篇小说，要从作者对“故乡”的感觉变化中，探讨小说要表达的
