《小学语文阅读教学课例研究4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学课例研究4（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文阅读教学课例研究,以孙世梅的阅读教学实践为案例,三个问题,一、对比三个阅读课例，你有什么发现（感受）？ 二、什么是阅读？什么是阅读教学？ 三、我们往哪里走？,三阶段,一、指向人文熏陶的阅读课 二、指向言意兼得的阅读课 三、指向意义建构的阅读课,第一阶段课改之初的典型案例,阅读教学观：丰富情感世界、精神世界 （偏于人文内涵的发掘，在人文情感上广积粮深挖洞。）,第二阶段对新课改反思的纠偏,阅读教学观：得意得言（凸显语文学科特点，人文情感从语言文字中来）,第三阶段课改十年后的再反思,阅读教学观：意义建构（提升阅读力、学语文和学阅读双线并进）,什么是阅读？什么是阅读教学？,阅读是“吸收”的事情
2、，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。叶圣陶,什么是阅读？什么是阅读教学？,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。义务教育语文课程标准（2011年版）,什么是阅读？什么是阅读教学？,阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会,什么是阅读？什么是阅读教学？,阅读观的革新阅读是文本解读和作者原意的挖掘阅读是意义建构，是读者与文本、作者的对话。（接受美学读者经验的能动参与）,什么是阅读？什么是阅读教学？,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本
3、之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。,什么是阅读？什么是阅读教学？,使学生学会利用先前的经验、与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇识别策略，以及对文本特征的理解等各种策略方法，来理解、阐释、评价和欣赏文本。美国英语语言艺术标准,基于策略习得的阅读教学,阅读大于语文（1）阅读不仅是语文学科和教学的任务 （数学、科学、艺术、体育等学科都有，是 跨学科的任务）（2）终身学习发展靠阅读 （3）阅读是求生存、解决工作、生活难题的工具和手段,基于策略习得的阅读教学,教阅读
4、，还是教课文 ？（1）教学目的不同教课文 ：培养听、说、读、写能力，强调知识正确。 教阅读：培养独立阅读能力，批判性思维，拥有批判思考的能力，形成阅读策略。,基于策略习得的阅读教学,教阅读，还是教课文 ？（2）教学方法不同教课文：以教师主导，教师定目标、讲解、反复练习，学生跟着老师学。 教阅读：以学生为主导，鼓励提问、讨论，提供不同策略，培养自学能力。,基于策略习得的阅读教学,教阅读，还是教课文 ？（3）阅读方式不同教课文：逐字逐句阅读、朗读、美读，在乎文本的意义，充分发掘和掌握作者的观点和意义。教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采用多种阅读策略和方法，注重个人对内容的理解，重视文与文、书与
5、书、书与人的连结，快速掌握需要的讯息，有时会采取探究的态度阅读。国际的阅读测验证明了这些价值取向。,基于策略习得的阅读教学,（4）读物性质有所不同教课文：课文教学以范文为主，一篇一篇地教。教阅读： 以书本为单位，一本一本地读。（5）评价的内容和方法不同教课文：评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，这些问题多半是有标准答案的。教阅读：关注的是各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。,基于策略习得的阅读教学,几种常见的阅读策略： 1.连结策略连结包括读者经验与内容的连结，以及文章中内容之间的连结。文章中内容之间的连结指的是读者将读过的讯息与先前读
6、到的文章讯息相连结，如句子与句子之间的连结，段落与段落之间的连结。读者经验与文章内容的连结指的是读者将正在读的内容与长期记忆的经验知识相连结。连句子、连段落、连经验,基于策略习得的阅读教学,几种常见的阅读策略：连结策略指读者阅读文章时将文本内容与自己的经验与自己的先备知识连结，并能连结文本中的讯息，包含句子间与段落间的连结，使阅读达到连贯性直至理解。阅读文章 唤起与文章主题相关的经验 掌握连结句子或段落的连结词，以培养对文章整体的结构感。,基于策略习得的阅读教学,几种常见的阅读策略： 连结策略功能： 1.建立句子间和段落间的连结，让读者形成文章整体的意义。 2.建立生活经验与文章内容的连结，让
7、读者进一步获得与旧经验相关、整合较好、较容易存取的背景知识与经验。 3.建立文本与文本的连结，能让读者对相似文章进行对照。举例：荔枝图序,基于策略习得的阅读教学,几种常见的阅读策略：2.预测策略预测指读者阅读时根据读过的讯息以及与讯息相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感，想法或行动。 预测 猜猜看预测策略是指读者根据自己的经验和先备知识，对文本内容发展形成假设，从阅读的过程中寻找资料检验先前的假设，进而形成新的假设，并带着假设继续阅读。不是只猜测文本内容，需要不断验证假设。,基于策略习得的阅读教学,几种常见的阅读策略： 阅读线索 形成假设找出资料验证假设形成新的假设 举例不
8、留余地的狼,基于策略习得的阅读教学,阅读是一个积极循环的过程，读者基于语言和语境线索（包括读者的世界知识）作出预测，并不断地根据其他线索重新评估那些预测。学生准确地探究意义建构的过程，谈论他们如何从预测到确认（或修改）预测，并再次开始预测的过程。密切关注自己的认知过程，有助于获得更全面、更有意义的阅读经验，并发展自我管理思维过程的意识。,基于策略习得的阅读教学,达成目标：1.学生在阅读时能激发背景知识。2.运用背景知识与文本讯息之间的协调性，来评估文章的内容。3.监控持续进行的活动以检验理解的层次，且这样的历程是循环的、自发的。4.能提出多重假设并检验。 功能：唤起大脑主动阅读，能在阅读中证实
9、自己的预测而收获成就感。,基于策略习得的阅读教学,3.摘要策略摘要是指读者撷取文章的重要讯息，经统整浓缩后，形成能代表文章主旨的简要叙述，形成有意义的整体理解。从摘要的认知历程来看，要找出文章的主旨，读者需要删除不必要与重复的信息找出文章的主要概念，并通过词语归纳与段落合并浓缩文章的内容，再以连贯而流畅的文字呈现文本初始的意义。,基于策略习得的阅读教学,基于策略习得的阅读教学,4.图像化策略（脑图）漫谈沟通学生： 小学六年级教师：香港启思小学黄锦燕,基于策略习得的阅读教学,基于策略习得的阅读教学,基于策略习得的阅读教学,基于策略习得的阅读教学,5.提问策略问自己问题问作者问题向文中人物提问题月光启蒙,基于策略习得的阅读教学,6.监控理解知道线索在哪里和自己理解不理解，监控自己的思考过程，并加以改进和解决。如，阅读核查单等。,在路上那一天 我不得已上路 为不安分的心 为自尊的生存 为自我的证明 路上的辛酸已融进我的眼睛 心灵的困境已化作我的坚定 在路上 用我心灵的呼声 在路上 只为伴着我的人 在路上 是我生命的远行 在路上 只为温暖我的人,
