《引领有效教学服务课程改革2014[1].03.18》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引领有效教学服务课程改革2014[1].03.18（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、引领有效教学 服务课程改革,小学语文试题命题例谈,CompanyLogo,CompanyLogo,这个方向即“促进教师的教与学生的学”。换而言之, 就是引领教学的方向, 为教学服务。 这里, 有一个根本性的认识问题: 到底是考试为教学服务, 还是教学为考试服务? 答案应该是毋庸置疑的: 考试, 应为教学服务。语文课程标准旗帜鲜明地提出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”因此, 作为评价方式之一的考试, 其目的必然就是:促进师生这一“学习共同体”的发展, 让教师更
2、好地教, 让学生更好地学。,CompanyLogo,1.依“标”扣“本”原则 这里的“标”，即语文课程标准。所谓依“标”，就是我们的考试命题，牢牢地把握语文课程标准这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。二是不人为降低。即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。,CompanyLogo,1.依“标”扣“本”原则 这里的“本”，即课本。所谓“扣本”，就是我们的考试命题，紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以本为本，适度超越”。 先谈谈“以本为本”，即以课本为根本。新课改的一个重要理念，是课程资源的开发与利用问
3、题。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文课本。在新课程课堂教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨。一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地训练，语言没有实实在在地积累，完全游离于课本之外。这样的教学，何来返璞归真的语文味？何来进行大量课外阅读的能力？,CompanyLogo,1.依“标”扣“本”原则 再谈谈“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸有度，不作远离课本的过度发挥。我们在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，发掘课本中的空白点、延
4、伸点、拓展点，让思维与语言共生，让工具性与人文性和谐发展，让课内与课外相得益彰。,CompanyLogo,2.稳中求变原则 稳，即“求稳”，这是前提，是保证。我们的考试命题始终关注课改实际、学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。 变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的考试命题，力求有新意，有特色。艺术类等级考试，指定的曲子你完全掌握了，就一定能通过，因为“所考”即“所练”，“所练”即“所学”。但语文考试毕竟不等同于艺术类考试。语文考试同样“所考”即“所学”，学的、考的，就是新课标所规定的教学目标；但不可能“所考”即“所练”。如果满足于“考的，就是练的”，那么，我们的语文教学，必然又会
5、陷入瞄准一种题型，“你练我练大家练”、“一练二练再三练”、“练会练透练机械”的教学怪圈。,引领一个方向,2.稳中求变原则上学期的调研测试卷有以下两个比较明显的改变：更接轨高效课堂命题关注知识本身以及获得知识的过程，兼顾教师的价值引领和学生的学习能力。让真心实意实施高效课堂的班级能考出好分来，让大量重复机械操练的班级考不出高分来。（各个学科统一的）,2.稳中求变原则更接轨高效课堂,想法一 课堂应更关注阅读方法的渗透以及表达能力的提升 例：四年级：根据课内外阅读和自己的理解填空。,1.湖水 ，湖底石块 。从河谷至山坡， 着原始森林。每当天气晴时， ，都 在湖水中，构成了一幅幅 的图画，难怪人们把这
6、些湖泊叫做 、 呢。2.说到济南，自然会想到济南的七十二泉。其中最著名的要数 、 、 和 。济南的泉水 ，所以人们称济南为“ ”。1和2在写法上的共同之处是：（关注1和2中的加点词哟！）,阅读教学要渗透阅读方法比较法（课内语段的比较） 阅读教学要提升表达能力三四年级要过部件关（抓住特点，写写景物名称的由来）,猜读法课堂上，有孩子问老师,“居然”是什么意思？这时如果教师直接回答，或让学生查词语手册之类，答案是有了，但缺少学生自己学习、探究、发现的过程，今后碰到类似词语，还是无法解决。有位老师出示了理解词语的学习方法提示： 学生按照老师提示的方法学习词语。联系上下文，多数学生猜测“居然”是“想不到
7、”“没有料到”等，他们把自己的猜测代入原句，觉得句义也通顺，最后，用工具书查证，这时很多学生脸上都浮现出成功的笑容。在这个案例中，我们看到教师只是提供了方法，学生自己去得出结论；老师关注的不仅是“这个词”的意思，更关注学生是用什么方法理解这个词语的。而掌握了这种方法，学生日后不必每遇到一个新词就去翻检字典或词典了。沈大安,联系上下文理解词语的方法：（1）读句子，猜一猜词语的意思；（2）把猜到的意思代入句子中，看看是不是符合文意；（3）查阅工具书证实自己的猜想。,华罗庚的“厚薄”法 读书的第一步是“由薄到厚”。就是说，读书要扎扎实实，每个概念、定理都要追根求源、彻底清楚。这样一来，本来一本较薄的
8、书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这是“由薄到厚”。这一步以后还有更为重要的一步，即在第一步的基础上能够分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。经过这样认真分析，就会感到真正应该记住的东西并不多，这就是“由厚到薄”这样一个过程，才能真正提高效率。 【书由厚变薄是阅读能力提高的标志 】,孔丘的“学思结合法” 学而不思则罔，思而不学则殆。朱熹的“三到法”口到、眼到、心到。,想法二 课堂应更关注学生个性化的理解与感悟,例：四年级：根据自己的理解填写恰当的内容。（1）桂花雨一文中，大家摇下的是桂花，摇出的是 （快乐）。 建议观看樊裔华执教的桂花雨视频（2）九色鹿一文中，九色鹿当着国王的面斥
9、责调达，亮出的是（沉着、机智）。建议观看薛法根执教的九色鹿视频 （3）虎门硝烟一文中，林则徐等人销毁的是鸦片，向世人表明的是（中国人民是不可欺侮的）。,阅读教学要重视理解感悟理解感悟在某个词语、某个片段、整个文本。【尤其要重视整体性的理解感悟】,想法三 课堂应更关注培养良好的学习习惯,五年级写字分数比较好的20所小学,想法三 课堂应更关注培养良好的学习习惯,五年级写字分数中等的20所小学,五年级写字分数偏低的11所小学,想法三 课堂应更关注培养良好的学习习惯,数据与开学初进行的上学期留存习作的检查情况完全一致！（在一所较大型的学校进行开学工作检查时总结道：重视学生良好的写字习惯的培养尚未形成主
10、流，一分析数据，发现自己所言极是）重视开学初的习惯篇教学，并有机融入日常语文教学的各个环节。语文学习习惯培养渗透进调研测试。,想法三 课堂应更关注培养良好的学习习惯 例：四年级：阅读课内语段，答题。,春联（片段）春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联（ ）字数相等，（ ）词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。如果下功夫背诵一批名联，就能帮助我们感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥秘。,1.“抑扬顿挫”指的是（ ） 2.概括这两个自然段的主要内
11、容。要引导学生学会概括，并能巧用连接词。 3.在语文学习的过程中，（细心揣摩体会），能学到一些使用文字的技巧；（下功夫背诵一些名言警句），能领略祖国语言的无穷奥秘；（ ） （填写一种语文学习的方法），能（ ）；（ ）（填写一种语文学习的方法），能（ ） 4.下列说法不符合片段内容的是（ ） （1）文中“辞”的意思与“朝辞白帝彩云间”一句中的“辞”意思一样。 （2）文中“揣摩”一词的意思是“反复思考推求”。 （3）片段中的括号内可以填上“不但而且”“不仅还”等关联词语。 （4）片段中的两个自然段都采用了总分的写法。,学好语文，离不开巧妙的语文学习方法哟！,2.稳中求变原则 更接轨高效课堂 更重视
12、课外阅读,TEXT,TEXT,TEXT,TEXT,课标中课外阅读推荐篇目以及古诗词均列入调研测试（占20%）、期初测试（占40%）的范畴。命题尽量以语文的形式出现，旨在激发儿童的阅读兴趣，力争可持续发展。,让课内习得阅读方法，提升阅读能力， 课外按正确方法进行大量有效阅读的班级能 考出高分；让课内阅读兴趣、习惯、方法、 能力缺失，课外阅读流于形式的班级考不出 高分。（语文学科特有的）,2.稳重求变原则 更接轨高效课堂 更重视课外阅读（重温阅读的四种基本能力）,整体感知,形成解释,解决问题 （作出评价）,从文本获取多元信息的能力,形成对文本内容整体感知、初步概括的能力,利用文本相关信息解决相应情
13、境中问题的能力。评价人物、表达 阅读感受。,提取信息,利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力,多以语文的方式呈现课内习方法，课外多阅读,二年级：根据课内外童话内容，把句子补充完整。提取信息（1）狐狸和乌鸦一文中的狐狸 （ ） （2）聪（cn）明的列(li)那狐（ ）【比较阅读：课内外读物之间的比较】培养孩子的思维力】,多以语文的方式呈现课内习方法，课外多阅读,联系课内外阅读填空。 回忆（y）课外书中的精(jn)彩故事：一个皇(hun)帝(d)听信了骗(pin)子的话，把自己脱(tu)光后跑到街(ji)上游行，这个故事的题目 ；有一只鸭子因为长得丑（chu），从小就被兄弟姐妹欺
14、负(q fu)，最后却变成了 ，这个故事的题目是 ；还有灰姑娘、白雪公主、小伙计(j)、小裁(ci)缝(fn)都是精彩故事的主人公，其中 (谁)给我留下了很深的印（yn）象，因为（ ）形成解释 【这道题目的前半部分属于回味经典取之于一年级时候的必读书目安徒生童话，是一辈子的东西；后半部分取之于本学期的必读书目格林童话，要求学生以表达的方式来展示。】,多以语文的方式呈现课内习方法，课外多阅读,四年级：展示课外阅读成果。 （1）右边这个目录选自 一书。 （2）请你对书中的四位主人公作一简介。 塔克：（美国时代广场上的一只老鼠，机灵而又略带点市侩。 ） 玛利欧：（ 美国时代广场上的一个报童，善良、有
15、爱心，是柴斯特的主人。） 柴斯特：（美国时代广场上的一只蟋蟀，勇于承担责任、肯为别人着想、懂得知恩图报 ） 亨利：（美国时代广场上的一只猫，憨厚、仗义。 ） （3）梳理一下四位主人公之间的关系，向大家介绍一下这本书的主要内容：（这本书写了一只叫柴斯特的蟋蟀住在美国康涅狄格州乡下的草场，他因为贪吃跳进野餐篮，被带到纽约时代广场的地铁站。在这里他遇到了爱他的小主人玛利欧，还受到一只猫亨利和一只老鼠塔克的帮助，他们成了好朋友。蟋蟀用美妙的音乐帮助小主人玛利欧一家摆脱了困境。当蟋蟀成了震惊纽约的演奏家时，他却回到他在乡下的草场。 ） 整体感知 （课内习概括的方法） 该书入选“19001999全球五十本最佳童书”。一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界。 出版者周刊（Publishers Weekly） 任何读过这本书的人，无论孩子还是成人，都会永远记得那只叫做柴斯特的蟋蟀，记住那嘹亮而韵律无穷的鸣叫。旧金山纪事报（San Francisco Chronicle）,
