《培养学生读写能力的关键》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生读写能力的关键（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四講 培養聾生讀寫能力的關鍵林寶貴台灣師範大學特殊教育學系前 言聽、說、讀、寫是人類日常生活必 備的基本技能，因此在一般教育中，語 言教育是最重要的學科。但是 Meadow(1968，1981)指出，耳聾的基 本剝奪不是聲音，而是語言。語言的 剝奪，不僅在聽與說的溝通上有困難， 而且直接影響閱讀與寫作能力的建立， 並間接影響其他學科，如數學、科學等 的學習效果。台灣光復前台北聾校第二任校長 木村高明主張：最適合台灣聽障學 生的語文教學法是口語之外，輔以手 語、筆談的併用教學法，尤其是包括 筆談、板書、國字在內的書寫法，是 聽障學生學習語言、知識、技能最重 要的媒介。閱讀與寫作能力是綜合能力的
2、呈現，語文則為其呈現基礎。而聽障生最弱的即為語文能力。聽障生的國語文閱讀及寫作能力，就理論、原則、教學、策略或方法等，雖和聽人有些類似，但是教學必須有所調整以適合其程度。美國早期對聾生語文能力的研究1. Pinterner & Patterson(1916)的發現 2. Furth(1966)的發現 3. Jensema(1975)的發現 4. Trybus & Karchmer(1977)的發現 5. Trybus(1985)又發現 台灣聾生的語文程度1. 1987年林寶貴與李真賢的研究發現 2. 1989年林寶貴與錡寶香的研究發現 3. 1991年林寶貴與錡寶香又發現 4. 1997年林寶
3、貴與黃玉枝的研究發現 5. 2002年宣崇慧與林寶貴的研究發現 6. 2002年林寶貴與錡寶香的發現 7. 2005年林寶貴與楊雅惠的分析發現 使用自然手語在語文教學上的限制1.語彙貧乏2.語順顛倒3.措詞不當4.不合口語語法5.缺字、漏字6.缺乏機能語7.被動語態難以表達8.缺乏專有名詞、地名、外來語9.閱讀、寫作低落 10.抽象、理論內容不易理解、表達認知記憶系統圖一 :閱讀文本處理架構圖語言系統1.音韻知識2.語意知識3.語法知識4.語用知識知識系統1.基模2.活動腳本3.先前知識4.文本結構閱讀時的文本處理歷程(text processing)1.以命題型式建構文本的基本意義2.提取相
4、關知識解釋文本內容3.經解釋之後所獲得的意義與已儲存在記憶系統中的相關訊息做比較4.建構前後連貫完整的篇章表徵閱讀理解產物1.語言處理部份：音韻處理、詞彙觸接、使用語意/語法解析句子2.文本內容基本事實的了解3.推論4.摘取文本大意或重點5.比較、分析相關訊息6.由閱讀中學習到新的知識並儲存於知識系統中詞彙觸接 句子解析聽覺分析： 音韻的辨識音韻形式語彙、 句子的輸入口語表達 1.音韻層面：詞彙語音形式的再現 2.語意層面：詞彙的選擇 3.語法層面：詞彙順序的排列 4.篇章層面：句子之間意義的連結語言系統或心理詞彙庫 1、音韻形式語彙的表徵 2，文字字彙的表徵 3、意義的聯結視覺分析： 筆劃、
5、部首、 字形的區辨書寫形式字彙 、句子的輸入書寫語言的表達 1、語意層面：字彙的選擇 2. 文字層面：文字部首結構、筆畫 3、語法層面：字詞順序的排列 4、篇章層面：句子之間意義的連結(小狗跌倒了)小狗跌倒了 視覺刺激 （書寫文字）視覺刺激(書寫文字)圖二：書寫語言處理歷程架構圖 7聽覺刺激如何培養、提昇聾生的閱讀能力 一、幼稚部 1.聽障生失去聽覺後，閱讀能力益顯重要 2.聽障生幼小時，最好能口、手語並學， 以求兩者互濟有無 3.及早展開閱讀訓練，培養閱讀習慣。先 從繪本或圖畫書下手 4.親子共讀或說故事時，可主動與兒童討 論 5.陪兒童到書局、圖書館，參加讀書會等 。 6.提醒兒童注意環境
6、中的文字及符號意義 。二、國小部 1.教科書中，增入聾啞人的故事，多增列插 圖 2.將一日的遭遇、場景、問題、心情、希望編成短文3.校園裡一切擺設、用具、花木、景觀等， 都附加名稱、標籤、圖示 4.解決時空問題，如朝代和國家要加圖示 5.提倡中文手語，使每一個詞彙都有一個手語，透過手語了解詞意6.要有鼓勵措施，多舉辦比賽，如閱讀測驗、看手語寫意思等 7.確實痛下背書功夫，先短句、短段落 ，再發展為背誦全篇文章 8.閱讀以畫本、漫畫、童話為宜，特別是漫 畫 9.親子共讀童書：將文中關鍵語詞圈出，然 後帶孩子讀 10.親子共讀日記集：將文中優美句子及關鍵 語詞圈出 三、國中部 （一）興趣的提升，意
7、願的增加 1.多舉辦圖書館借書比賽。 2.設置班上小書庫。 3.實行角落教學，好文章隨時張貼。 4.成立閱讀小組 (班級分組)。 5.鼓勵親子共同閱讀。 6.直接在聯絡簿上要求閱讀功課。 7.舉辦讀後分享。 8.適度的鼓勵與競賽。 9.要求學生閱讀記錄，記錄一學期讀過的書 。（二）課堂研習講究閱讀策略及技巧的提升1.詞性分辨、文法教學、代名詞他的應用。2.要求預習、閱讀課文。 3.提出疑問分析、深究課文 4.擴大字詞的認識及推斷字詞的技巧。5.學會分析句子、段落。 6.了解文章的體裁結構。 7.能提綱挈領，指出重點。 8.討論，激出脈絡、答案。 9.要求課後自習，養成自學習慣，樂於閱讀。（三）
8、其他 1.國語文閱讀列為各科之副學習，每一位任課老師必須確實執行。 2.經常檢核、評鑑學生之閱讀能力。 3.每日要求一定的閱讀量。 4.循序漸進，讀學生自己有興趣、有成就感的東西 5.句子要會抓出關鍵字，段有段旨，全篇有主旨，要學會分析課文。 6.指導學生注意文章中的標示語，如，第一、第二、總之、主旨等。 7.除了量的增加外，閱讀速度的提升也很重要。四、高職部 1.多認識詞彙，學習詞彙手語打法 2.反覆練習國中、小階段易忘詞彙 3.分單元提供詞彙，要求聽障生背誦、默寫 4.記錄電視新聞報導字幕內容 5.要求學生上台講述大意或重點內容 6.每週至少要求學生背誦一篇短文 如何培養、提昇聾生的寫作能
9、力 一、幼稚部：1用圖畫寫週記，先純圖畫，再慢慢加文字 。2鼓勵以注音符號或簡單的文字表達意思。3鼓勵兒童做創意性活動：塗鴉、想法、表 達。4不必強迫機械式描寫或抄寫。 二、國小部：1看手語寫出課文內字詞。 2看手語造句。 3看圖造句，難易要有彈性，因材施教。 4看動作表演造句、或寫短文。 5小學起可用條列方式寫週記或讀書心得。6隨身攜帶小冊子，隨時蒐集詞彙、佳句，應用於寫作。 7培養學生勤於思考習慣。 8培養學生剪貼文章的習慣。 9藉手機傳遞簡訊方式，訓練學生寫短句。 三、國中部： 1大量而持續的閱讀有助於寫作的能力。 2範文的研讀、背誦是精研寫作能力途徑之。 3新字詞的累積及認知是聽障生極
10、重要的功課。 4實作練習或討論或批閱後要學生詳加閱讀、互相觀摩。 5每日短文或日記或筆談，分散學習，增加實作機會。 6寫作教學宜多樣化：共同訂正、仿作、看圖作文 。四、高職部： 1背誦課文、演講稿，多使用文法手語幫助朗誦、記憶 。 2加強成語手語演練及背誦，提升文章層次。 3鼓勵聽障生與聽人接觸，多設立社團活動，增進交流。 4文言文、成語、生字詞彙，要利用自然手語 、圖片、肢體動作、幻燈片、DVD、影像解說、舉例等。 5每天要求學生寫日記，教師列出主題。 6利用升旗或導師時間上台報告最有趣、最難過等偶發事件 。 7鼓勵學生說故事，或每日背誦美言佳句 8每天練習寫十句造句，例：我會 。 9練習文字接龍比賽或看漫畫寫作文。敬請指教謝謝大家
