初中课标解读及实施中问题

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1、重温课标,反思教学赵占良2009.12怎样理解课标?w 课标的性质和作用 w 从时代背景出发理解课标 w 从学生、学科、社会三者关系出发理解 课标 w 从义务教育的性质出发理解课标怎样理解课标?基本理念课程目标内容标准实施建议核心目标 及其达成 途径目标分解 为三维目标细化 到具体内 容水平如何实施 才能达成 目标1.课程基本理念1. 面向全体学生。（？）2. 提高生物科学素养。3. 倡导探究性学习。面向全体学生w 着眼于学生全面发展和终身发展的需要 ，标准提出了全体学生通过努力都 应达到的基本要求，同时，也有较大的 灵活性，以适应不同学校的条件和不同 学生的学习需求，实现因材施教，促进 每个

2、学生的充分发展。科学素养的定义有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。摘自美国国家科学教育标准 生物科学素养的定义生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。摘自生物课程标准（实验稿）生物科学素养的定义生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水

3、平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。摘自普通高中生物课程标准（实验）科学素养的内涵w科学的概念和原理 w科学的过程和方法 w科学的历史和本质 w科学、技术和社会 w科学态度、科学精神、科学的世界 观和价值观落实这条理念应注意的问题w 理念转变不到位. w 轻视知识的倾向.知识教学不到位 w 生物学科特色不突出的倾向.w 情感、态度、价值观教育贴标签的倾向倡导探究性学习w 让学生亲身经历发现问题、分析和解决 问题的过程，通过探究活动建构知识、 培养能力、在情感领域提到发展，这就 是探究性学习。是探究吗?w 资料分析是探究吗? w 思考与讨论是探究吗?w 提出问题让学生看书找答案是探究

4、吗？ w 做实验就是探究吗?探究性学习等于做探究活动吗?w 探究性学习是一种学习方式,与接受性学 习相对应.w 探究是指为解决某个科学问题而进行的 具体的活动.不就是潍县大萝卜吗？w 对探究的误解 w 误解中的道理-探究的必要性和探究活 动设计的难度“理念都对,就是行不通”w 探究性学习与应试矛盾吗？ w 探究性学习与课时矛盾吗？ w 哪些内容适于进行探究性学习？根据学校现有条件和学生的能力,能 够让学生动手动脑寻找答案的内容.探究性学习是唯一的学习方式吗 ？w 接受式学习仍是有效的学习方式之一。 w 探究性学习也要追求学习的效率。2. 课程目标w 确定课程目标的依据和原则w 课程目标要体现本

5、课程的价值 w 课程目标具体条文的说明确定课程目标的依据确定课程目标的依据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定面向21世纪教育振兴行动计划国家基础教育课程纲要 确定课程目标的原则w 在知识、能力和情感态度价值观方面都 提出明确的要求 w 综合考虑学生需要、社会需求和生物科 学发展三个方面 w 面向全体学生，着眼于培养学生终身学 习的愿望和能力，体现普及性、基础性 和发展性课程目标应体现本课程的 价值w对认知领域发展的价值对外部世界的认知生物世界生物与环境的关系对自身的认知人体的结构和生理，以及青春期心理课程目标应体现本课程价值w 对能力发展的价值培养科学探究能力是科学课程能力培

6、 养的核心生物课程在这方面有独到价值（兴 趣、疑问、辨证思维、整体性思维等）与农业、医药卫生、日常生活关系 密切，有利于培养实践能力课程目标应体现本课程价值w 对情感领域发展的价值关于自身（正确对待自我，自我保健意识）关于自身与他人（关爱他人）关于人与社会关注和参与生物社会问题，科学技术价值观关于人与自然从“人类中心主义”到人与自然和谐发展课程目标：总目标w 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等 方面的知识，了解并关注这些知识在生产、 生活和社会发展中的应用。 w 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定 的科学探究和实践能力，养成科学思维的习 惯。（运用证据和逻辑等） w 理解人与自然和谐发

7、展的意义，提高环境保 护意识。 w 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确 立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。课程目标：具体目标知识：获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物 与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本 事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识 ，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中 的应用及其可能产生的影响。课程目标具体条文的说明w “ 知道生物科学技术在生活、生产和社 会发展中的应用及其可能产生的影响”1 改变思想观念2 促进生产力提高3 提高健康水平4 影响思维方式5 冲击道德体系6 产生负面影响课程目标：具

8、体目标能力： w 正确使用显微镜等生物学实验常用的工具和仪器，具 备一定的实验操作能力。 w 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的 能力。 w 初步学会生物科学探究的一般方法，发展提出问题、 作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和 交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、 实践能力和创新能力。 w 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生物 、生产或社会实际问题。课程目标：具体目标情感态度与价值观： w 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展 状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴 祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。 w 热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐

9、发 展的意义，提高环境保护意识。 w 乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态 度、一定的探索精神和创新意识。课程目标：具体目标w 关注与生物学有关的社会问题，初步形 成主动参与社会决策的意识 。w 逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立 积极、健康的生活态度。关于知识与能力、情感的关系w 知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目 标 w 知识学习应强调基本概念和原理。 w 应强调理解的质，而不是信息的量。 w 要让学生通过探究性学习建构知识。 w 知识是形成情感态度价值观的理性基础 。 w 学习能力和兴趣能促进知识的学习。3.内容标准w 内容标准的结构一级主题二级主题具体内

10、容标准+活动建议 如何使用内容标准具体内容标准：是具体教学内容应当达到的学习目标 ，是具体内容的学习结果应当达到的标准，是规定性 的，体现国家意志。活动建议：是对通过什么样的活动来达成相应具体内 容标准的建议，是建议性的，可根据具体情况进行变 通或调整对具体内容标准应当注意其表述所使用的行为目标动 词内容标准的一级主题内容标准的一级主题1. 科学探究 6. 动物的运动和行为2. 生物体的结构层次 7. 生物的生殖、发育和遗传3. 生物与环境 8. 生物的多样性4. 生物圈中的绿色植物 9. 生物技术5. 生物圈中的人 10. 健康地生活内容标准的特点w 强调科学探究w 改变知识体系，突出人与生

11、物圈 w 重视生物技术 w 强调知识、能力、情感态度价值观的融 合 w 关注健康地生活 w 基本要求与灵活性相结合内容标准特点内容标准特点1 1：重视：重视科学探究科学探究科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究是一种有多侧面的活动。摘自美国国家科学教育标准 关于科学探究关于科学探究生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论

12、和表达、交流。摘自生物课程标准（实验稿） 内容标准特点2：突出人与生物 圈w 突出人体和人类活动的内容w 突出生物圈，将生物置于生物圈的大背 景中，突出生物与生物、生物与环境的 密切联系 w 突出人与生物圈的关系为什么突出人与生物圈w 改变“以学科为中心”的课程理念，着眼于提高学生的生 物科学素养，更好地理解生物学 w 人和生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物（包括 人类在内）的共同家园 w 人类对生物圈的影响越来越大，人与生物圈的关系如何 ，直接影响人类社会的可持续发展 w 人既是生物学的研究主体，又是研究对象；学会健康地 生活，是生物学课程的重要目标 w 重点安排绿色植物和人的内容，动物

13、内容简化，为探究 和实践提供时间 w 有利于形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点内容标准举例三、生物与环境 生物的生存依赖一定的环境 生物与环境组成生态系统 生物圈是人类与其他生物的共同家 园内容标准举例四、生物圈中的绿色植物 绿色开花植物的一生 2 绿色植物的生活需要水和无机盐 绿色植物的光合作用和呼吸作用 绿色植物对生物圈有重大作用内容标准举例五、生物圈中的人 人的食物来源于环境 人体生命活动的能量供给 人体代谢废物的排出 人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动 人是生物圈中的一员概述人类的起源和进化，举例说明人 对生物圈的影响，拟定保护当地生态环境的行 动计划新课程的知识体系不完整吗？

14、w 视角不同，答案则不同。 w 如何理解这一知识体系，结合教材来分 析。4. 实施建议 教学建议 评价建议 课程资源的开发与利用 教材编写建议教学建议 提高贯彻课程目标的自觉性全面达成课程目标 2 引导并组织学生进行探究性学习创设情境，鼓励自主，课内外结合，组织交 流，多种方法并举 加强和完善生物实验教学 落实科学、技术和社会相互关系的教育评价建议 知识、能力、情感态度价值观三方 面的评价相结合 形成性评价与阶段性评价相结合 教师评价与学生评价相结合 他人评价与自我评价相结合 定性评价与定量评价相结合5.生物课程标准的修订w 经过广泛征求意见，课标组于2007年基本完成 对课程标准的修订。 w 前言部分关于课程性质的表述做了修改。 w 课程理念和内容标准的框架结构没有变化。 w 具体内容标准中有的行为动词做了调整。活动 建议部分做了局部调整，删除了个别案例（如 制作小肠壁结构的模型），以增强适用性和科 学性。 w 行文做了仔细推敲和润色，使之更趋完善。谢 谢 !