高中地理新课程实施

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1、高中地理新课程实施高中地理新课程实施中的主要困难、问题及对策中的主要困难、问题及对策嘉兴一中 李 虹2007、2、1一、高中地理新课程实施有良好的起步新课程理念给予充分肯定新课程方案得到初步实施课堂教学转型平稳推进期末考试试题稳中有创新B题实验原理分析（重点卷）某学生在做一个实验，实验用材：1.5升或更大的空矿泉水瓶（1个）、 温度计（2支）、土壤（少量）、玻璃盘（2个）、剪刀、手表、纸笔等文具 。实验步骤如下： ：将一些土壤分别放入两个玻璃盘，将温度计A、B分别放在其上。 ：用剪刀将塑料瓶拦腰剪断，将底部碗状部分倒扣在温度计A上。温度计B 无任何遮盖物。 ：将两个装置放置在阳光下，保证两支温

2、度计接受同样的光照射，然后观 察升温过程，每隔1小时观察一次温度计，并记录温度。 根据上述实验，请你作出分析： （1）3小时后，两个温度计的显示，温度较高的是 。 （2）这个实验模拟的是 原理，请你作出简要分析。 （3）这一原理已广泛应用于农业上，尤其在北方地区的秋冬季节，可以抵 御 和 等气象灾害对农作物的危害。B题实验原理分析（普通卷）在一个长、宽、高分别是米、米和米且六面都封闭的透明 玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大 盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底 面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段 时间之后，根据纸片A、

3、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理 。 （1）以上实验要验证的是 地理原理。 （2）在电炉通电一段时间之后， 纸片A向 （填左或右）偏， 纸片B向 （填左或右）偏。 （3）试根据纸片A、B的偏动情 况，解析这一现象。纸片A纸片B电炉冰块二、主要的问题、困难与困惑1、教材存在的问题2、学生遇到的困难3、教师面临的困惑1、教材存在的问题（1）新教材容量大、内容多（2）教材的科学性有待提高（3）新教材的结构不利于学生形成系 统的地理知识地理课程标准解读： 不需要系统讲述洋流的成因可不出现风海流、密度流、补偿流的名称北印度洋季风洋流不需要了解洋流名称不要求记忆为了分析洋流对地理环境的影响，应了解不

4、同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。理解洋流对地理环境的影响。课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。洋流成因洋流模式图具体分布演绎表达印证分析课标要求：运用地图，归纳洋流的分布规律。观察归纳画图表达洋流分布图分布规律洋流模式图东西岸暖流、寒流的分布规律暖流、寒流的流向规律副热带为中心的海洋环流方向？ 原因？北半球中高纬海区的环流方向？成因？观察归纳画图表达洋流分布图分布规律洋流模式图具体 一般 归纳法一般 具体 演绎法洋流成因洋流模式图具体分布演绎表达印证分析课标要求：说明洋流对地理环境的影响老教材：陆地上的污染物质进入海洋以后，洋 流可以把近海的

5、污染物质携带到其他海域，这 样有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是 ，别的海域也可能因此受到污染，使污染范围 扩大。 新教材：1978年3月，一艘叫“阿摩科-卡迪兹 ”号的油轮在英吉利海峡附近失事使295亿 升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石 油污染带来什么影响?2、学生遇到的困难（1）高一学生地理基础知识薄弱（2）通过阅读、活动探究和建构起 来的知识零碎，不适应注重系统知识 考查的考试 （3）教材中不要求知识，在作业本 上还有有关题目3、教师面临的困惑（1）内容太多，课时不够（2）新教材中大量的活动内容如何 取舍 （3）活动与课时的矛盾、过程与结 果的矛盾 （4）课堂教学的有效性问题

6、三、应对策略1、进一步深入钻研教材，从教材的精神 实质中把握知识的重点和难点。按照学科 知识的内在逻辑，以及构成学科知识完整 性的要求把握教材。新教材淡化了学科体 系，以学习模块的方式呈现在学生面前。 但是学科知识仍然是有体系的。 认真研 究教学指导意见、会考标准，准 确把握教学的深度与广度教学指导意见是学科教学、学业评价 、学生毕业以及升学考试的基本依据（2）学科教学指导意见也会在指导教学实 际中得到不断的完善(指导意见的编写过程是一 个再创作过程，而且作者是在没有实践的基础 上进行的，时间又十分紧迫)（1）学科教学指导意见的出发点或指导思 想是：细化课程标准，规范教学行为，减轻学 业负担，

7、保证教学进度。三、应对策略2、针对学生特点，因材施教（1）高一学生是实施初中新课程的第一届学生 。（2）初中新课程已没有地理课的概念，有关初 中地理知识分布在科学与历史与社会 教材中。 （3）高一教材中的有些知识在初中课本中学到 过，初中有些练习还有一定的深度。课改的稳步推进不仅要实践新课程的 理念，更要稳定教学质量，这就要求重视 双基教学。在接近一个学期的教学中，老 师们感受到最大的问题是教学容量与教学 课时的矛盾。解决这一矛盾，在很大程度 上取决于我们对教材知识的把握和处理。 3、正确处理好课堂教学中预设与生成的关系每个教师在课前备课时都会预设一些问题和情 境，这些预设是否合理、是否符合学

8、生的认知水 平，提的问题是否落在学生的最近发展区内 直接关系到教学的成功与否；另外，在课堂实施 教学的过程中还会生成一些新的问题，教师有没 有足够的教学应变能力，机智地去解决。这些也 是一节课成功与否的重要因素。预设与生成的关系在新课程实施中，正确地处理预设和生成的问题尤 为重要。新课程强调让学生通过阅读材料、经历活动 主动地去建构知识，但存在的矛盾是：学生的自主探 究建构与有限的教学时间之间的矛盾；学生经探究和 建构而获得的零碎的体验和知识与注重系统知识考查 的考试之间也有矛盾。所以建构式的学习并不能完全 替代有意义的接受式学习，那么在什么情境下教师采 用讲授式的教学，什么情境下让学生自主地

9、进行探究 而获得不同的体验和新知，这就需要教师在课前进行 很好的预设，再说现在的新课程教材正文内容比以前 少得多，而增加了大量的阅读材料和活动情境，教师 不可能在有限的四十分钟内去全部完成，这就需要取 舍，这也要课前预设好。 课堂上学生在探究和建构知识时会生成 很多结果，有的是有效的生成，有的是无 效的生成，因此教师在面对有别于预设的 生成时，对有效的生成要因势利导，对无 效的生成要和学生一起分析原因，找出错 误所在，同时又不能伤害学生的积极性。 课程标准是教材和教学的“纲” 教材是课程标准的载体，是对课程 标准的再创造教学也应该对教材再创造地重组努力做到创造性地使用教材三、应对策略4、积极进

10、行课堂教学改革，努力达成三维 教学目标 （1）如何认识与处理教材上的探究性活动？对教材中大量的探究性活动应该灵活处理。 每一节都有多达三四个的探究性活动设计，它 是最能够体现新课标理念的部分。关键是我们 怎么去处理分解，可以合并，可以补充，也可 以与学生的学习和生活有机结合。以“人口迁移”这一节为例，新教材上有三个活 动内容和六段阅读材料，教师不可能在有限的课 堂教学时间内全部完成，这就要求教师在备课时 要精心地挑选材料进行设计。 人口迁移是人口移动的一种形式,但又不能把 人们任何形式的空间流动都看作是人口迁移， 如何让学生分辨人口迁移与人口流动的区别呢? 陈老师对课本上的活动内容稍作修改设计

11、了活 动题让学生通过小组合作讨论来区分。下列人口移动哪些属于人口迁移？A、同学们周末上街购物、节假日外出旅游 B、美国东北工业区人口迁往南部“阳光地带” C、王艳从甲县A中学转到乙县B中学读书 D、伊拉克大量难民流入叙利亚等国 E、北宋末年，由于战争引起的中原人民大规模南 迁 F、印度的穆斯林流入巴基斯坦 G、明清时期我国广东、福建等省的人民移居东南 亚 H、我国许多农民到城市居住从生活实际出发，是新教材的一个突出 特点。教师必须善于捕捉学生生活中的 感受和关注的焦点，这样才能做到从学生 的学习和生活出发设计和展开课堂教学， 将生活主题与学科知识做到比较好的结合 。（2）如何使学科知识与学生的

12、学习、生活有 机结合？以“人口迁移”一课为例（由教师创设的课堂活动）人口迁移的“推拉理论”是把影响人口迁移的因素划 分为“推力”与“拉力”两方面，推力是消极因素，促 使移民离开原定居地；拉力是积极因素，吸引移民 迁入新的定居地。这是一个比较抽象的理论问题， 如何在课堂上让学生从理论和实践中掌握“推拉理 论”，教师根据新疆班的特点设计了一个活动：他 把学生分成两组，一组代表“杭州人”，一组代表“ 新疆人”，让“杭州人”向“新疆人”介绍杭州的经济 、文化、旅游等优势，吸引新疆人来杭州；让“新 疆人”向“杭州人”介绍新疆的自然风光、风土人情 吸引杭州人去新疆。 （3）如何认识和达成“三维目标”？第一

13、，三个层次的教学目标是一个有机 的整 体，在教学实际过程中不应当被割裂。 第二，“能力”“方法”“情感”等教学目标 的实 现，是一个长期的、持续渐进的过程， 不应急于求 成。 知识、能力目标，我们往往有较为正确的看法 和达成方法，对情感态度价值观目标的认识和达成 方法我们还比较困惑。对于在课堂教学中如何做到 三者的有机统一，我们还没有多少办法。 案例教学 案例的选取与准备 教师启发引导 学生自学与讨论 学生记录与发言 教师评价、激励研究性学习课型知识回顾提出问题拟定研究计划 分工执行任务收集、整合资源 撰写报告或制作课件展示、分享成果。 5、加强自身素质提升，形成教学特色三、应对策略（1）更新

14、知识，拓宽视野更新知识，主要是指对地理学科不断发展的 相关知识进行更新。 拓宽视野，这里主要是指拓宽知识方面的视 野，包括学科专业知识和教育理论知识。 （2）更新理念，聚集资源不断学习，真正吃透新课程标准、新教材所蕴含的新的教育理念。 要努力搜集课程资源了解课程改革的 各种信息，并加以整理、吸收，逐步融入到 自己的教育教学活动的实践中。 （3）更新方法，磨练技能突破原有教育教学框框，更新教育教 学方法、手段、模式。 要在原有教学技能的基础上，努力探索 、掌握和利用各种新的教学技能。根据自己的特长，在教学实践中逐步 形成自己的教学风格。三、应对策略6、充分发挥教研组团队作用，加强校 本研究（1）教师个体的实践与反思是实施以校为本教 研制度的基础与前提。（2）教师同伴的交流与合作是实施以校为本教 研制度的标志与灵魂。让学生动起来 让教材活起来 让课堂大起来 改变我们的教学结结 束束 语语对机会和挑战最好的回答是： 行 动！我们的共同追求：使每一位高中生成功！ 使每一位高中教师成功！