人教版四年级上册 教材简介及教学建议发言内容：一、教材的总体概况二、教材的基本特点三、教学的初步建议一、教材的总体概况 •按专题，分组编排，全册共8组；•每组包括导语、课文、词语盘点、语文园地四大部分课例：Ø由3—5篇课文组成Ø课文分精读课文与略读课文两类Ø全册共有课文32篇，精读课文18篇，略 读课文14篇Ø精读课文后有思考练习题略读课文在 课文前有一段连接语Ø部分课文后面，安排有“资料袋”或“ 阅读链接” Ø教材后面还附有8篇选读课文 语文园地：•每个语文园地由5个栏目组成； •其中4个是固定栏目：“口语交际”“ 习作”“我的发现”“日积月累”另 有“宽带网”“趣味语文”“展示台 ”“成语故事”，分别在8个语文园地 中各安排两次； •“宽带网”：第五组、第八组； •“趣味语文”：第一组、第四组； •“展示台”安排在进行综合性学习的第 三组和第七组 •“成语故事”：第二组和第六组二、教材的基本特点v专题新颖v整合有力v选文精美v导学有方v内容丰富1 专题新颖1 自然奇观 2 观察与发现3 中外童话 4 作家笔下的动物5 我国的世界遗产 6 人间真情7 成长的故事 8 科技成就•第三组：走进童话——按文体编排专题•第四组：作家笔下的动物——侧重体会文章的表达形式 2 整合有力•每组的课文围绕专题编选，从导语到语 文园地的各项内容都围绕专题来安排。
•我们在凭借教材进行教学时，要注意这 一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课 ，整组设计，整体安排教学，充分发挥 教材整合的教学效果例：第三组“中外童话”导语：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的 童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会 童话的特点p40）资料袋：“童话可以分成两类……”（p45）综合性学习提示：“……让我们开展一次读童话 、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……”口语交际、习作: “写童话、讲童话、演童话”我的发现: “我发现童话中的主人公大多是神仙 精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，他们都有超常的魔力 ……”展示台: “我读完了《格林童话》例：第四组“作家笔下的动物” 导语：……有的是不同的作家写相同的动物，有的是同一个作家写不同的动物……试着比较一下课文在表达上的不同特点《白鹅》：我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的《白公鹅》：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点再比较一下，两位作家的写法有哪些相同或不同的地方《猫》《母鸡》比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同的地方我的发现：感受“明贬实褒”的写法教材保留了大家熟悉的优秀课文 新选课文文质兼美，可读性极强。
3 选文精美4 导学有方Ø在单元导语中提示学习内容；Ø以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟Ø精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作 、探究的题目；Ø精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法;Ø每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查自 测的“词语盘点”；Ø“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台 ”、“宽带网”等栏目 5 内容丰富 （1）基础落实（2）情感丰富（3）思维活跃（4）视野开阔三、教学的初步建议：（一）识字写字： 本册教材要求学生认识200、会写200；会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖；书写规范、端正、整洁；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯教学建议：•整体把握重难点，强化音形义的联系；•立足起点，强化识字能力与习惯培养；•重视写字，加强写字的科学指导•提示笔画，注意位置——提示结构，注意比例（匀称、疏密）（二）阅读教学目标要求：•用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 初步学会默读、学习略读、诵读优秀诗文；•结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的 作用；能初步把握文章的主要内容，复述叙 事性作品的大意，体会文章表达的思想感情 ；能初步感受作品中生动的形象和优美的语 言；能对课文中不理解的地方提出疑问，与 人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美 词句，以及课外阅读中获得的语言材料。
教学建议：1 科学解读文本，把握文本丰富内涵；2 用心研读文本，探求语言人文契点；3 精心设计教学，追寻语文教学本色 1 科学解读文本，把握文本丰富内涵•人间真情——与三下“可贵的亲情友情”比较•A 表面的了解——深入的理解•B 可触摸的亲情友情——平凡而又令人 回味的真情•C 简单的实践——心灵的震撼• 家乡人有一句叫“紧走搭石慢走桥 ”的俗语搭石，原本就是天然石块， 踩上去难免会活动，走得快才容易保持 平衡人们走搭石不能抢路，也不能突 然止步如果前面的人突然停住，后边 的人没处落脚，就会掉进水里每当上 工、下工，一行人走搭石的时候，动作 是那么协调有序！前面的人抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快 的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画 一般的美感 • 经常到山里的人，大概都见过这样的 情景：如果有两个人面对面同时走到溪 边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意，让对方先过，等对方过了河，俩人 再说上几句家常话，才相背而行假如 遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身 子背老人过去，人们把这看成理所当然 的事• 一排排搭石，任人走，任人踏，它们 联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美 好的情感。
——《搭石》什么是科学的解读？•不简单肤浅；不故意曲解；不故弄玄虚 •有没有不叫的青蛙？•能不能蟋蟀就是蟋蟀？•可不可以幸福就是“幸福”？2 用心研读文本，把握语言人文契 点 （1）静心读文，读出自己的感受；（2）深入思考，把握文本的重心；（3）敏锐发现，关注语言的特色《小学语文课本中的修辞现象及其教学策 略》（孟令全） •大的、小的、花的、黑的、有的站在树枝上叫， 有的飞起来、有的朴翅膀《鸟的天堂》•刚进院里，以墙绿葱葱的爬强虎扑入眼帘夏天 的燥热仿佛一下子减去了许多阳光都变成了绿 色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁 着迷离的光点《那片绿绿的爬山虎》•“甜蜜的微笑”、“希望的田野”引导学生探究语言规律：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝 的头上就变成小圆片，巴住墙细丝原先是 直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把 ，使他紧贴在墙上爬山虎就这样一脚一脚 地往上爬如果你仔细看那些细小的脚，你 会想起图画上蛟龙的爪子 ——《爬山虎 的脚》1、描写的时间顺序；2、观察的过程；3、 用词的准确，爬——“触”“巴住”“拉”“紧贴”；4 、描写的具体形象（联想）…… *发现遣词造句的准确 •《蟋蟀的住宅》：“假如我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅真可以算是伟大的工程了。
•《飞向蓝天的恐龙》：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿发现词句的具体形象 •《长城》：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋•《颐和园》：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹发现文章条理清楚的表达方 法 •《白鹅》：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、 步态和吃相中鹅的叫声，音调严肃郑重 ，似厉声喝斥鹅的步态，更是傲慢了 ”“鹅的吃饭，常常使我们发笑•《颐和园》：“进了颐和园的大门，绕过大殿 ，就来到有名的长廊走完长廊，就来到 万寿山脚下登上万寿山，站在佛香阁前 面向下望……”“从万寿山下来，就是昆明湖 *发现语言表达蕴涵的情感说它老实吧，它的确有时候很乖．它会找 个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么 事也不过问可是，它决定要去玩玩，就会出 走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来 ．说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一 夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动， 又是多么尽职 ——《猫》• 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍 候，像饭馆里的堂倌一样因为附近的狗，都知 道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候， 狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭，踏着方步 去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来 ，努力地吃它的饭鹅老爷偶然早归，伸颈去咬 狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候 ；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃 泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完， 扬长而去等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空 空如也鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周 这时我们便替它添饭，并且站着侍候因为邻 近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了 ——《白鹅》*发现作者选材与表达方法上的异同•《白鹅》与《白公鹅》的异同：•同：行文结构上，都是先介绍鹅的特点 ，再具体描写；在描写方法上，两篇课 文都非常注意拟人手法的运用；都善于 用反语来表达对鹅的喜爱之情 •异：语言风格不同；叙述的语气不同 3 精心设计教学，追寻语文教学本 色 •本色，即本来面貌 “用语文的方式学 习语文” •“追寻”的策略一：熟读成诵•（1）诵读，增强语感；•（2）细读，理解语言；•（3）研读，体味语境策略二：体验感悟•感性的语文——多感受，少分析，在感受中感悟 （1）入情入境，“进入林中望风景” ；（2）情感代入，“快乐着你的快乐” ；（3）用读表达出自己的体验和感受 。
•例：《鸟的天堂》榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力 展示给我们看那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上 面，不留一点儿缝隙那翠绿的颜色，明亮的照耀 着我们的眼睛，似乎每一片绿上都有一个新的生命 的在颤动这美丽的南国的树1.试读读后交流自己是为什么这么读，有什么感 受2.想象在哪里看到过阳光下的绿叶，是怎么样 的？再想象“那么多绿叶”展现在眼前的情景，风 吹过时的情景3.带着这种感觉再读这一段，读出 语气•例:《跨越海峡的生命桥》针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针 头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作此时 此刻，跑到空旷的地方比较安全但是，李博士 仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病 床上经过一次又一次的努力，利用大地震动的 间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出 ……1.试读强调了哪几个词语？为什么要这么要强 调？2.删去“仍”和“终于”，读一读，感觉有 什么不同？想象在突如其来的余震中，李博士和 那位台湾青年的样子如果你是李博士或是哪位 台湾青年，此时此刻，你会想些什么？3.再读这 两段，把这种感觉读出来精读课文教学的一种流程: •放手阅读课文，留下第一印象；•畅谈初读感受，梳理课文内容；•整体分析字词，展现识字过程；•提出疑难问题，师生共同筛选；•重点难点研读，感悟体验积累；•适度拓展延伸，完成必要练习。
•远镜头扫描——整体感知•长镜头推进——理清思路•聚焦点细看——研读重点走进文本略读课文教学的几个环节：•（1）课文讲了什么？•（2）你读了有什么感受？•（3）找喜欢的部分多读读策略三：积累语言•“用经典浸润学生”•例：一下《识字6》 •一艘军舰，一条帆船 •一畦秧苗，一方鱼塘 •一孔石桥，一竿翠竹 •（1）读一读；（2）理解：“一方”也 可以怎么说？（3）提问：这些词是什 么词？了解数量词的含义；（4）你还 知道那些数量词？一只小鸡 一个苹果 ……整合单元内容：•《自然奇观》整合教学：导语：准备阅读、搜集、活动、表达课文：奇特在哪儿，怎样表达这种奇特活动：观察家乡的景物表达：交流自己了解的自然奇观拓展：祖国各地迷人奇特的景观（日积月累）展示：习作、收集到的照片和文字资料《人间真情》整合教学：•《古诗两首》+日积月累+古诗趣读•《搭石》+我的发现+小练笔•《跨越海峡的生命桥》+口语交际+习作•《卡罗纳》+拓展阅读+读书会•《给予是快乐的》+成语故事（三）习作教学1 目标要求：•在习作中运用平时积累的语言材料；根据 表达的需要，学习使用冒号和引号；能用 简短的。