第07章 现代远程教育

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1、第7章 现代远程教育“现代教育技术”课程组第7章 现代远程教育 远程教育的概念和发展历史 网络课程、虚拟学习环境的概念与特 点 虚拟学习环境的构成与功能。 现代远程教育与中小学教育之间的关 系。远程教育的概念n 远程教育（Distance Education或 Distance Teaching、Distance Learning）是指师生凭借媒体所进行 的非面对面的教育。不同的历史阶段，远程教育的概念有所不同：（1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，学生的咨 询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由 一个教师小组进行的。 （2）远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法， 通过劳动分

2、工与组织原则的应用以及媒体技术的广泛应 用而合理化。 （3）远程教育是教育致力开拓的一个领域，在整个学 习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习 集体也在整个学习期间处于准永久分离状态。 （4）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教 与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交 互和整合的各类院校和社会机构组织的教育的总称。远程教育的特征 教师和学生处于准永久性分离状态； 教育组织在材料计划准备和学生支持 服务准备两方面的影响； 技术媒体作为课程内容的载体，把教 师与学生联系起来； 提供双向通信，使学生可以主动对话 并从对话中受益； 通常不设学习集体，主要用作个人自 学。 远程

3、教学（distance teaching） 和远程学习（distance learning ）远程教育可以理解为教学与学习活动为一体 的教育形态，即远程教学和远程学习。远程学习的特征：1。学习的自主性2。自我需求导向3。自我调节的学习活动远程教学与课堂教学相比所具有的特征：1。教学与学生的学习行为是分离的；2。教学与学生的学习行为是异步的；3。媒体技术的中介作用；4。教学控制的间接性。远程教育的发展一般认为，远程教育经历了由 19世纪中叶兴起的函授教育、20世 纪初兴起的广播电视教育，直到 20世纪末期出现的现代远程教育 等三个发展阶段。 发展阶段 兴起时间技术基础教育形态第一代19世纪中 叶

4、适合自学的函 授印刷材料函授教育第二代20世纪初 期广播、电视、 录音、录像等 视听手段。广播电视 大学第三代20世纪末 期现代信息技术 ，特别是因特 网和多媒体技 术。网络学院 、虚拟大 学现代远程教育 现代远程教育是师生凭借现代信息网络技 术与多媒体手段所进行的非面对面的教育 。 是计算机信息技术和因特网在远程教育领 域的新兴应用。 需要特别指出的是，新的远程教育形态的 出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的 远程教育形态。 做到“五个任何”，即：任何人、在 任何时间、任何地点、从任何章 节开始、学习任何课程。 双向互动 基于多媒体的内容表现 个性化教学 现代远程教育的特征远程教育的类型从不

5、同的研究角度出发，可以将远程 教育划分成不同的教学模式。1 从教学媒体角度划分 函授教学模式 无线电广播教学模式电视教学模式 计算机网络教学模式2 从感觉通道角度划分n阅读型远程教育模式n听觉型远程教育模式n视听型远程教育模式n交互型远程教育模式 3 从办学和管理的角度划分n独立的远程教育机构。n常规院校中的远程教育机构4 按照实现技术划分 利用www技术的网络教学 窄频带的视频会议系统 宽频带的实时群播系统 交互式视频点播系统（VOD） 5 按照信息传输通道划分 天网：利用卫星地面站，通过 卫星传输信息 地网：通过因特网或各类专用 线路传送信息6 按照教学形式划分 实时群播教学系统 虚拟教室

6、教学系统 课程随选教学系统7 按照信息的传输时效划分 同步传输方式 异步传输方式网络课程与学习环境网络课程是实施现代远程教育的 核心，是远程教学与远程学习最基 本的资源。网络课程的概念所谓网络课程，是指通过网络表现 的某门学科的教学内容及实施的教学活 动的总和，它包括两个组成部分：第一 是按一定的教学目标、教学策略组织起 来的教学内容，它们通常以多媒体课件 的形式来表现；第二是网络教学支撑环 境，它主要由支持网络教学的软件工具 、多媒体课件及其他教学资源以及网络 教学活动等构成。网络课件的优点根据运行平台进行划分，可将课件划 分为网络版的课件和单机运行的课件。从 技术的角度看，基于因特网的网络

7、课件的 主体就是一些互相关联的网页的集合。从 用户的角度看，与传统的运行在单机上的 多媒体课件相比，网络课件的优点主要体 现在以下两方面： 内容丰富，共享程度高 发行成本低，内容更新方便、及时网络课程的特点 开放性 交互性 共享性 协作性 自主性网络课程开发平台网络课程开发平台是专为网络课 程而设计的工具软件。这些软件中都 包括了常用的课程构件。常用的网络 课程开发平台有：WebCT、Web-Course -in-a-Box、LearningSpace等。网络教学的设计必须符合网络教学的 特点，既要发挥网络教学本身的优势，也 要尽可能避免网络教学的不足。实施时应 注意几点：1。网络教学资源的设

8、计2。网络教学的支持服务系统设计3。辅导教师作用的发挥4。交互活动的设计与实施网络教学的实施网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管理系统。虚拟学习环境VLEs的基本构成英国信息系统联合会（Joint Information Systems Committeee ，简称JISC）认为它一般包含以下组成部分：通知栏/BBS课程提要（课程结构、任务、评价期限）电子邮件协商工具（异步协商或讨论组）学生主页元数据（创建关键字的资源系统）任务分配同

9、步协作工具（共享白板、在线聊天、视频会议）多媒体资源文件上载区日历VLEs实例（1）WebCTWebCT是专为非计算机专业的教师和学生建构一个较为 完善的网络学习环境，由Univ. Of British Columbia 开发 （http:/）（2）Web-Course-in-a-BoxWeb-Course-in-a-Box(WCB)能够帮助开发经验不多的教 师建立一门相对简单的网络课程。由Virginia Commonweath大学开发的。（ http:/ 分布式的网上教学环境。由Lotus公司开发的（ http:/www- tml）.（4）其它Knowledge Forum适合中小学教育

10、的VLEs（ http:/）Moodle是免费、开源的VLEs（http:/moodle.org ）Whiteboard(http:/)， TopClass(http:/)， Blackboard(http:/)，Virtual -U(http:/www.virtual-u.org)现代远程教育与教师 利用现代远程教育提高教师学历2003年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟（ http:/），一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。 现代远程教育与教师专业发展利用现代远程教育进行教师专业培训、各种层次的非 学历教育、教师教研协作、教学资源共享和个人反

11、思。 利用现代远程教育改变教学方式由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式，使 课堂教学的时间和空间得到拓展，更有利于教师与学生之 间的互动，更有利于个别化指导。现代远程教育与学生 基于现代远程教育的学习方式转变利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家基 础教育课程改革纲要（试行）提出的要求。远程学习方 式是一种以自主学的学习方式，培养学生搜集和 处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的 能力，交流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。 现代远程教育与课堂学习在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为 主要形式，是课堂学习的一种延伸，充当学生的家庭教师 和辅导教师的角色。现

12、代远程教育与家校联系利用现代远程教育技术手段，如虚拟社 区，为家校联系提供了一条新的思路和方 法，为家长与学校、教师的沟通提供了方 便，对家长参与学校教育活动、协调家庭 与学校教育、促进家长家庭教育观念等起 到积极的作用。习题1 什么是远程教育？它的主要特征什么？2 远程教育、远程学习和远程教学有什么异同点 ？3 试述对远程教育进行分类的基本思路。4 什么是网络课程，它具有哪些基本特征？5 什么是虚拟学习环境（VLEs）？一般由哪些部 分组成？6 常见的VLEs有哪些？实际使用一个VLEs并了解 其功能模块。7 要进行网络教学设计和实施时要注意哪 些问题？8 如何利用现代远程教育提高中小学教师 的素质和教学能力？9 与传统课堂教学相比，本章图7-2和图7- 3所示的教学过程有哪些改变？如何将它们 应用到其他学科中。10 如何利用现代远程教育促进中小学生学 习方式的转变？综合实践活动现代远程教育思想和方法对中小学教育也有十分 积极的意义和作用。试选择合适的虚拟学习环境 （VLEs）设计一个适合于中小学生特点的教学方 案及学习活动。具体要求：（1）选择合适的VLEs及其功能，并考虑学生使 用信息技术的水平。（2）注意网络教学与传统课堂教学的互补性， 充分发挥两者的优势。（3）课程性质和内容自定，可以是一个具体的 教学方案，也可以是一种主题活动。虚拟学习环境的应用现代远程教育结束