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1、世纪之问：江西师范大学课程与教学研究所今天怎样当教师?钟志贤定 位勾 勒进 阶注 重理 解善待天性欧美参照动态发展认识自我自我定位教师素质结构来自实践第 一线的看法我国代表性的 研究观点教师角色的刷新构成定义把握情绪信息素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活动主体锁定目标今天我们怎样 当教师？独立个体责权主体把握自主性心理健康沟通/管理美国标准学生的导师 意义建构的促进者 资源的设计者/导航者 群体协作者 课程开发者 学生的学术顾问 研究者/学习者一、新世纪的学生观 如果人的潜能和人的差别得到尊重， 自我创造的方法必然是多种多样的。C.W.莫里斯1、学生是独立的个体 其一，教育的任务不是单
2、纯粹传授知识。 其二，每个学生都有自身的独特性。其三，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，强制学生遵从、模仿。 2、善待学生的天性 教师要坚信每个学生的天性都是善的，都有其特别的优势，有与生俱来的成功欲望，追求健康成长。只要教育得法，每个学生在其天赋优势领域内都是可以造就的。 3、用动态发展的眼光看学生 (1)学生身心发展是有规律的。不同的年龄 阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄 特征，具有相对稳定性，也有一定的可变性 。 (2)教师面对某个学生，要关心的问题不是这 个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些 方面聪明。现实是每个学生都有自身的优势 和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短
3、 。 4、学生是活动的主体 其一，从学生的心理特点和具体的教育要求出 发，调动学生的主动性，为学生构建广阔的活 动空间。 其二，完善学生的主体结构。健全的主体结构 ，是学生发挥主体性的前提。 其三，创设激发学生积极参与的主体性活动。 教学中学生主体活动主要有4种类型：学生主体外部活动、 学生主体内部活动、学生主体外部活动的内化和学生主体内 部活动的外化。 5、学生是责权主体 “传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不 谈他们的权利。”（卢梭） 学生是责权主体意味着：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合 法权利； 学校负有对学生进行有效的教育和管理的责任 ，必然要对学生权利有所制约。 两个极
4、端：一是自由倾向，主要存在于西方国家，二是集权倾向，主要存在于东方国家。 还有专家认为，我们的学校管理存在一种保姆主义倾向。 （教师应当）如同学习的一位向导（guide）， 如同解决问题的模范（model），如同一种发动 学习过程的催化剂（catalyst），以及如同学习过 程中的一种助力（impetus），以及如同学生能带 着他们的问题前来拜访的朋友（friend）。盖奇 二、把握自我形象设计1、欧美教师形象塑造倾向 （1）要以一幅轻松自如的精神形象，面对机 器文明操纵的错综复杂的多元化社会的生活方 式，有如云鹤清闲，喜悦长留心头；（2）要有一套美化儿童成长环境的专门学识 与技术，让儿童学习
5、生活的天地，犹如美丽世 界，神奇美妙和谐； （3）应如一幅智者的画像，在思想观念上显得 清新脱俗，充满生机；在价值观念上，认清人 的价值，肯定自我价值，给儿童提供人之所以 为人的楷模；（4）要有一组改造人心以及行为的新技术，在 铸造“新儿童形象”与建立“新社会的人格” 教育理想上，逐步开拓明日教育的新天地。 2、自我形象定位 （1）自觉能动和创造的主体意识。 （2）准确定位教师的形象。 （3）核心是热爱学生。 （4）昂扬的精神面貌。 三、提升情商素养 愉快活泼，充满理解、信任、友好的气氛能 导致学生思维能力的改观。罗杰斯1、认识自我情绪 自我情绪状态的认识和觉察能力是“自知之 明”的能力，这种
6、能力是甩掉坏情绪，调制好情 绪，有效地向他人表达感情的前提。 培养敏锐的自我情绪觉察能力的方法: 一要锻炼迅速准确地觉察自己情绪反应的能 力，即经常检测自己的情绪状态，了解自己 的情绪特点； 二是要时时进行自我反省，消除不良的情绪 表现； 三是要善于观察和尊重他人的情绪反应。 2、做情绪的主人 控制情绪主要指的是控制自己的愤怒冲动， 化解消极情绪的不良影响。 不良情绪: 失望、悲哀、沮丧、懊悔、孤 独、空虚、无聊、忧郁、恐惧、担心、哀怜、 嫉妒、自卑、贪婪、憎恶、厌倦、羞愧等等。 4、锁定心仪的目标 眼光放远，不为眼前诱惑所动的执著精神，是获取成功的优秀心理品质。它包括耐心、意志、专注、敬业、
7、顽强、挑战、冒险、自律、自信和果敢等心理素质。 3、把握自主性 一个有良好自主性品质的教师: 能把自己看作是学习或工作的主人，充分地 发挥主观能动性； 有强烈的进取心、浓厚的兴趣和明确的动机 ； 有高度的自信心和乐观精神，对学习、生活 和工作充满热情； 对他来说，学习、生活和工作本身就是最大 的乐趣。 5、善于沟通/协调/组织管理 高情商者善于理解他人的情绪，善于把握他人的真情实感 ，恰如其分地控制和表达自己的感情，有效地与他人沟通。 关心、尊重和赞美他人； 对他人有同情心和宽容心；不唯我独尊，有代入感； 认清自己的角色，有敬业、谦逊、乐群的精神； 待人平等、客观、公正； 做人讲究真诚和信任，
8、不搬弄是非； 摈弃虚伪、吝啬、猜疑、贪婪、挑拔、中伤、嫉妒、狂傲 、歧视、冷漠等破坏人际关系的不良行为。“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。”作为教师，要与学生顺畅地沟通、协调，管理好学生，就必须要有代入感。情商高的教师能站在他人的角度理解别人，平等待人，领悟对方的感受。优秀的教师善于理解学生，对学生有感情，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自己的工作，因而深受学生的喜爱。 冯忠良教授认为，从浅层的显性表现来看，心理健康的标准有以下六项特 征：（1）敬业人对待生活和事业的态度，必然成为社会适应的首要构成 要素。只要对待生活与工作兢兢业业、认真负责、全心全意的人，才能
9、对社 会生活有良好的适应。（2）乐群妥善处理人际关系，具有乐于与人共事相处的乐群的意识 ，才能立身处事，才能对社会生活良好适应。（3）好学人的心理调节机制，需通过不断学习、不断积累经验才能 逐步建立并发展与完善，才能跟上时代发展。好学是社会适应不可缺少的前 提。（4）创新只有追求创新，不墨守成规的人，才能对历史潮流做出良 好的适应。尤其是在社会革新周期大大缩短、合作与竞争日益加强的信息时 代，创新的作用更加突出。（5）坚忍只有面临困难永不畏惧、顽强拼搏、坚忍不拔的人，才能 事业有成，才能对社会生活做出良好适应。（6）自制人在充满诱惑的现实中，只有依据社会规范的要求，制止 自己不正当的欲念，才能
10、良好地适应社会。 6、做一个心理健康的人 我国著名心理学家冯忠良教授认为，所谓心理健康是人类个体 对其生存的社会环境的一种高级适应状态。所谓适应，实质上 是有机体对环境影响的调节功能。心理健康则是人类个体对社 会影响作出的一种调节功能，指一个人能够充分调控自己的知 、情、意、行，使之达到良好的社会适应状态。 据新快报2002年6月24日报道，根据国家中小学生心理健 康教育课题组前不久对某省168所城乡中小学2292名教师所进 行的检测结果表明：中小学教师心理障碍（自卑、嫉妒、焦虑 ）发生率高达50%。而我国正常人群心理障碍的比率在20%左右 。 教师的压力来自：职称评定、岗位聘任、末位淘汰、按
11、绩取 酬等等。 表1：心理健康的基本方面方面阐释对现实有正确认 识看问题能持客观的态度自知/自尊/自爱能现实地评价自己，不过分地显示自己/取悦别人，悦 纳自己的优缺点。自我调控能力能调节自己的行为，既能克制自己的冲动，又能调动自 己的身心力量，在实践中不断实现自己的目标人际关系能力关心他人，善于合作，不为了满足自己的需要而苛求于 人。这种人有知心的朋友，有亲密的家人人格结构稳定/ 协调包括理想与现实差距的调适，包括认知与情感的协调生活热情/工作 效率人人都会有苦恼，但心理健康的人能从生活中寻得快乐四、新时期教师素质结构素描 教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者” 的角色过渡到“伴奏者”的角
12、色，从此不再主要 是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管 理知识，引导他们而非塑造他们。Learning the Treasure Within 1、我国的代表性研究观点 （1）林崇德的观点 教师的素质结构知识水平教学行为教育观念教学监控能力职业理想根本动力前提条件1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识包括 心理背景核心要素外化形式（2）叶澜的观点 科学/人文 基本知识教育学科类 知识专门学科性 知识与技能社会性未来性生命性管理能力理解/交往 能力教育研究 能力未 来 教 师 的 专 业 素 养 结 构理念知识能力基于包括包括包括教 育 智 慧敏锐感受、准确 判断新情况和新 问题把握
13、教育时机 、转化教育矛 盾和冲突根据情境及时做 出决策和选择、 调节教育行为热爱学习和创造 ，愿意与他人进 行心灵对话具体 表现标志成熟2、美国专业教学标准署的标准 1987年，美国成立了“全国专业教学标准署”。标准署制定标准 的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描 述了教学应推崇的核心知识和能力标准， （1）全身心致力于学生及其学习 教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。 承认个体差异并以之调适教学。 通晓学生发展和学习的进程和方式。 公平地对待学生。 不仅要培养学生的认知能力，还应培养学生的自尊，激 发学习动力，养成性格和公民责任感以及对个人、文化、宗教 、种族差异的尊
14、重，在选择教学内容和方法时从这种广义的学 生潜能出发进行决策。 （2）熟练掌握学科知识和教材教法理解学科知识是如何创立建构并与其他学科 相联系的。 掌握传授学科知识的特殊知识和技能教材 、教法。 用多种途径学习知识。 （3）负责管理和监测学生的学习对所有学生都寄予高期望，做学生学习的引导者。 掌握一系列通用教学技能并知道适时按需选用每项技能 ，善于创造、丰富、巩固和不断调适教学环境（包括有效分组 ），精心设计教学，善于通过保持学生注意力来确保秩序井然 的学习环境，组织教学以期学生实现学习目标，能最有效地使 用教学时间。 善于调动学生和家长辅助教学、借鉴和使用同事的知识 和专长以相辅相成。 善于
15、制定学生间、师生间交往规范，调动学生学习积极 性，使学生即使在一时失败或不及格时仍然保持学习兴趣。 能够测评学生个人或全班的进步情况，运用多种方法衡 量学生成长和理解能力并能够清楚地报告家长学生的表现和成 绩。 崇尚教育事业，认识其复杂性和艰巨性，能作为行动研 究者终身致力于这一职业的发展。 研究自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提 高教学水平的意义；他们著书立说，虚心听取学生、家长、同 事、领导的意见，提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中 吸取改善教学的最新研究成果。 善于利用教师中心、主题会议和研讨班讨论和交流信息 ，激情满怀地投身于从不间断的职业发展，也努力培养学生这 种不断进
16、取的科学 精神。 自身具备良好素质，也着力造就拥有这些素质的学生： 他们求知欲强、热爱学习、虚心坦率、公平公正、热爱国家的 文化和知识遗产、尊重人类差异和尊严，善于推理和多维度思 考、富于创造、敢于冒险，立足实验和解决问题。 （4）勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识（5）教师是“学习村”的成员标准署倡导教师发挥更为积极更富创造性的 作用：课程分析和建设、协调学校教学、参与学校 专职教师的专业发展和校方决策活动。 与家长协同作战。 善于利用社区资源。 3、来自实践一线的看法 绝大多数教师认为，未来的教师素质应当包括： （1）专业水平是从事教师工作的第一要件。 （2）热爱、与时俱进、研究能力和活动能力。 （3）教师的眼界要进一步拓宽。 （4）对信息的加工和应变能力比知识的储存能力更 重要。 （5）丰富的经验仍然是宝贵的。 （6）讲究教学效益和效率观念。 五、教师角色的刷新 学生的导师意义建构的
