怎样组织学生自主学习

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1、以学为本 自主学习自主学习的理论篇自主学习的实践篇怎样组织学生自主学习理论篇（摸着石头过河是可能的，摸着石头过海是不可能的）一、自主学习的相关概念和价值二、影响自主学习的主要内部因素三、影响自主学习的主要外部因素一、自主学习的概述和价值（一）什么是自主学习？自主是学习是指学生自已主宰自己的学习，是与他 主学习相对立的一种学习方式。它可分为三个方面：对自已的学习活动可事先计划和安排；对自已的实际学习活动可监察、评价和反馈；对自已的学习活动可进行调节、修正和控制。学生应了解的两个例子： 例1：A是一名初一学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有粉趣，但是一个“乖孩子”，上课时能够按老师的要求

2、认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业（外部动机，他人监控）；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视（学习的社会性环境和物理环境）；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误（学习结果的评价）；课外除了完成老师布置的作业，他自已很少找一些书看（学习内容选择）；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点（学习时间的计划、管理）；对于自已是否还要 改善学习方法，他“说不上来”（学习策略）。例2：B是一名初一学生，第一学期的数学考试成绩不理想，他准备利用寒假时间补一下数学，争取下一学期的数学考试成绩达到班里的前三

3、名（自定目标）。为了补习好数学，他用寒假 的前10天复习课本内容，后20天做数学辅导书上的习题（自定计划，自选学习内容）；在补习过程中，他时常对照习题答案以检查自已是否做对、理解了学习内容（自我检查、反馈），并对有难度的习题及其解答方法做了笔记（学习策略）；遇到自已实在不会的习题时，他请同学或父母帮助自已分析解题思路（利用社会资源）；寒假结束前，他对自已一个假期的补习作了总结，认为补习的收获很大（自我总结和评价）。真正有效的学习是自主学习！（二）自主学习的价值1、社会价值科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习学习型组织需要自主学习的成员终身教育体系需要人们的自主学习2、学校教育的必然要求自主学习

4、是适应学校教育变革的手段（自学、交流、评讲、完 善、总结）自主学习是弥补个体差异的有途径自主学习是当前学校教育中必需解决的突出问题3、个体发展的价值低成绩和高成绩学生的自主学习过程对比 过过程低成绩绩者高成绩绩者时间时间 运用更加冲动动、随意管理良好学习习目标标设设置较较低的学业业目标标设设置较较高的、具体的、 近期的目标标 自我监监控不太准确频频繁、准确自我反应应更多的自我批评评设设置较较高的满满意标标准自我效能低自我效能感高自我效能感动动机更容易放弃面对对障碍、持之以恒学生在下列条件下容易达到对所学内容的深度理解：（1）当学生感到需要通过学习才能执行任务时，他们采用深度 理解的学习方法，如

5、解一元一次方程和一元二次方程。（2）当学生通过学习“做”而不是通过观察和被告知思考什么时 ，这时的积极参与最容易引发深度学习。如勾股定理。（3）鼓励学生自由地选择学习内容和方法时，能够使学生感受 到自已是学习的主人。（4）当先前的知识和经验与新概念相适合并且课程的内容是完 整的而不是分离的时，能够促进学生的深度学习。如内容调整（5）同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通，分 享他们的知识和经验，理解新的概念，交流意义和操作观念。显然，自主学习基本上符合深度学习的特征，因而可以看成是提 高学生学习成绩的原因4、心理价值马斯洛需求理论能动性自觉与主动 独立性相对于依赖性超前性先学后教,超前

6、学习异步性区别于 “齐步走”，“一刀切”, 下要保 底, 上不封顶, 一部分学生先“富”起来，在带动其 它学生也”富”起来.活动性学生充分参与，重过程和方法相对性绝对自主和绝对不自主的学习都较少 ， 绝大多数的学生在于自主的方面有哪些，自主的 程度是多少。（三）自主学习的特征（四）自主学习与合作学习、探究性学习自主学个体独立、主动、自觉、自我负责的学习 ，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价 ，与被动学习相对立。探究性学以问题为依托，以探 究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对立。 合作学以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征 来进行学习，它与独立学习相对立。三种学习

7、方式强调的侧重点不同，但它们之间又存在内 在的联系。自主学习需要探究与合作，在个体自主学习的过程中， 会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自已 经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当 被求助者也不能解答时，可能就需要分工协作，共同探究， 解决问题。没有问题掌握产生问题探究式 学习自行解决掌握自己不能 解决合作解决掌握自主学习二、影响自主学习的主要内部因素（一）自我效能感自我效能是由著名心理学家班杜拉提出来的一个概念： 指个体相信自已有能力完成某种或某类任务，是个体的能力 自信在某些活动中的具体表现。高效能感者表现出相信自已会成功；没有达到目标时能 控制自已的焦虑和紧张

8、；相信自已能控制环境；放弃无效的 策略；接受挑战性任务。例如“成功教育”提出来的“成功是成功之母！”李富林老师班上”老大”的故事（二）归因归因是个体对自已的成功或失败所作出的因果解释学生一般将自已的学习成败归因于四类因素服：能力、努 力、任务难度、运气。一般地，如果个体把自已的学习成功归因于能力，把学习 失败归因于努力不够，更容易激发自主学习。不同年龄段的归因特质。（三）目标设置自我设置具体的、近期的、能够完成的、有挑战的学习目标。当个体选择不被指定、分配时会更加接受。双槐中学新生培训：（四）认知策略的获得找出文本中不熟悉的单词解释意义，促进理解阅读时把情景和行动视觉化处理从图中获取信息组织和

9、记忆成序列的信息成对或分组记忆信息写出简单、复合、复杂的句子识别和纠正写作错误写出一篇有创意的文章若干有效的应试方法若干更为有效的完成作业的策略信息获得策略信息贮存策略信息表达策略能力展示策略显然，认知策略的学习也是我们教学的主要内容， 在认知策略的教学上应确立三类子目标：第一、让学生掌握大量的认知策略知识第二、让学生掌握关于何时、何地、为什么、用什 么认知策略第三、激发学生运用策略的动机，训练学生对认知 策略的实际应用。附：自主学习策略认知学习策略（按知识的性质分为陈述性知识和程序性知识）1、陈述性知识的学习策略（1）复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的学 习方法。复述要及时；复述

10、时多种感官并用如读写结合；复述不是 简单的重复，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划 线、圈号、加标符号等方式突出出来。例如：小学数学学习倒数（2）精加工策略“精加工”是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。对学习的材料补充细节、采用类比、比较、想象、举出例子、作出推论，或是使之与其它观念之间建立联想等，都属于精加工的范畴。其中，还包含一类被称为记忆术的策略。对于复杂的陈述性知识的学习，有一项叫做笔记的生成技术广为研究者推崇。它包括摘抄、评注、加标题、写段落概括等。它相当于对学习材料进行了编码，进行了信息的再加工。（3）组织策略组织策略是把分散的、孤立的知识集合

11、成一个整体并表 示出它们之间的关系的方法。具体表现为“纲要法”、“图表法”、“概念图法”等。（4）做小结策略把自已读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助 于把握所获得信息的主要意义，这种方法通常称为做小结策 略。它比前三种策略更困难：删除不必要的材料；剔除多余 的话；用概括的术语代替一组术语或一系列事件；如果文中 没有主题句，要自已概括出一个主题句。有趣的现象：三个博士生的故事2、程序性知识的学习策略（1）概念的学习策略概念又分两种：可直接观察得到的共同本质特征的叫具体 概念，它一般用概念形成策略，即由“特殊”到“一般”，比如“鸟 ”。不能直接观察必须通过下定义来提示的叫定义性概念，比如

12、“功”。因此它的习得一般是接受式学习。（2）规则的学习策略用大量的例证来说明规则所反映的关系，以及运用规则在 其适用的各种情境中解决问题。（三）影响自主学习的主要外部因素1、教学模式不同的教学模式对学生自主学习产生不同的影响，在不同 的教学模式教师的角色不同，产生的作用也不同。一般来说， 以讲授为主的模式不利于学生的自主学习，在这种模式中，教 师是知识的传授者，学生是接受者。学生的“学”是围绕教师的“ 教”进行的。2、教材的内容和组织有利于自主学习的教材应按照学生心理逻辑生成、符合学 生的能力水平和认知发展特点，同时要把教师对学生的“教法” 编排进去，可以使学生在阅读时与教师虚拟互动。3、课堂

13、教学管理方式教师的管理方式分为四类：不能应对型、贿赂学生型、铁腕 统治型、与学生合作型。4、同辈群体同辈群体的学习行为或成绩影响个体对自身自主学习能力的 评估；同伴的自主学习会对个体产生榜样示范作用；同伴关系影响学生的学业求助。5、家庭因素6、文化社会因素自主学习的通俗认识在精神方面：自信、自尊、自律在认知方面：自我反省、自我调控、自我发展实 践 篇我区现在很多学校展开了自主学习的研究，如双槐中学和龙泉三中开展的“自主学习模式的研究”课题实验，西河中学的“三主模式的研究”课题实验。还有不少学校虽然没有明确提出自主学习，但是在工作中已经做了很多的尝试并形成了成果，如外实初的教学案。 现在全区的中

14、学数学教师们都已加入了“数学导学讲评模式”的研究工作。中学数学”导学讲评式教学模式”:简称DJP教学“导学”是指利用“学案”引导和帮助学生进行自主学习，即“学案导学”；“讲评”是指讲解与评价。学生先在学案的引导和帮助下进行独立自主的学习，再由学生在组内或班上对同伴讲解自己对所学知识意义的理解，并提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论,最后再通过学生的自评、互评和教师的点评，使学生个体进行内在思维的比较和鉴别，从而达到对知识意义的深入理解与掌握、数学思想方法的领悟与感受，以逐步提高学生的数学素养与数学文化修养，促进学生数学品质的形成和学生的发展。DJP教学着眼于学生未来的发展，追求的是

15、学生要“学会学习、学会合作、学会交流、学会评价”。 DJP教学有以下两个步骤：学案导学和讲解评析学案导学。学案导学环节就是利用学案引导学生自主学习。它是课堂教学的前置环节。一般在讲评课前第一天将学案发给学生由学生自主学习教材内容。若在起始年级或没有充分的时间使学生在课前完成，则可上一节学案导学课。 讲解评析。本步骤是在学生在利用学案自学教材后对小组同伴和全班同学讲解自己对所学内容的理解，再由同学和老师进行评价分析，从而达到对知识意义的理解。讲解评析一般都在课 堂上进行，这部分的课叫做“讲评课”。其中讲解分为学生讲解和教师讲解。 学案，是指导教师在教学理论和学习理论的指导下，认真解读教材、分析学

16、情之后，根据国家课程标准（或大纲）的要求，以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生学习的方案。 学案是相对教案而言的，它与教案有何联系和区别? 学案是以学生的学为出发点和归宿，是从学生如何学的角度思考和设计学生的学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学，体 现的是以学生为中心，强调的是“学”。学案反映的内容主要是学生的学习目标、内容与学习活动过程，没有反映教师的教学活动。而教案则是从教师如何教的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师 为中心，强调的是“教”。 学案设计的原则1、目标性原则 2、生长性原则3、启发性原则 4、渐进性原则 5、挑战性原则 6、指导性原则 7、评价性原则2、生长性原则学案与普通练习册表象出的最大的不同，是知识点 的呈现维度不同。普通的练习册一般以两个维度编写： 难度和题型。于是我们看到练习册的样子都是按难度分 为A组B组甚至C组，