小学写字教改与等级测评研究

《小学写字教改与等级测评研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学写字教改与等级测评研究（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学写字教改与等级测评研究” 研究报告 (网友来稿 ) 重庆市荣昌县教师进修学校申群友 “ 小学写字教改与等级测评研究” 系重庆市教委渝教普 1997112 号文批准立 项的市级教育科研课题“ 重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究” 的一级子 课题。 此课题研究实验工作自1999 年 3 月 18 日至 2002 年 6 月 6 日，历时 3 年有 余。现已完成各项研究及实验任务，达到了预期研究目标。 现将该课题研究工作 情况简要汇报如下： 一、课题提出 （一）时代背景： 1、1998 年 6 月，国家教育部颁布了九年制义务教育全 日制小学语文写字教学指导提纲 ，充分显示了国家对写字教学的高

2、度重视。2、 1999 年 1 月 13 日国务院批转教育部的面向21 世纪教育振兴行动计划中明 确提出： “ 建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中 小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字， 提高语言文字能力作为素质 教育的重要内容 ” 。3、1999年 6 月 13 日， 中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定颁发， 决定中明确指出要重视培养学生的五种能 力之一即是 “ 语言文字表达能力 ” ，不言而喻，文字表达离不开文字书写。这表明 加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。 （二）科研背景： 1、近年来，国内上海等地开展了汉字书写等级考核（考

3、 试）的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。2、1998 年 2 月 28 日，重 庆市写字教材实验总课题组启动了“ 重庆市九年义务教育小学写字实验教材研 究” 的实验工作，为我县开展“ 小学写字教改与等级测评研究” 提供了有力支持。 （三）解决问题的迫切需要： 开展写字教改与等级测评研究有利于下列一些 问题的解决： 如因写字姿势有误而导致身体发育不良，视力下降迅速； 因执笔方 法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因书写行款欠佳而导致书写效果不好；因 巩固识字的效果不好而导致错别字教多；因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用； 因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法，字迹太潦草，

4、 卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。 二、研究目标 （一）终极目标：使学生会写铅笔字和钢笔字，学写毛笔字，培养学生正确 书写汉字的能力； 巩固识字教学的成果， 培养学生热爱祖国文字的情感；陶冶情 操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。 （二）重点目标：在汉字书写等级测评的理论与实践研究方面迈出实质性步 伐： 1、探索写字等级测评的相关理论。 2、构建写字等级测评模式。 3、研究写字等级测评实施方案（细则） 。 （三）增强写字课教师的素质，不断提高写字教学的水平。 （四）探索通过开展写字教育实施素质教育的科学途径和方法。 （五）弘扬我国书法艺术。 （六）为出版

5、一套有重庆特色的高质量的小学写字教材做出贡献。 三、实验假设写字是小学生必须具备的一项重要的语文基本功。 小学写字教学指导纲要 强调：要注重爱国情感、良好兴趣与审美能力的培养，要重视基础知识的传授， 要重视基本技能的训练， 特别要重视良好习惯的培养。 开展写字等级测评可较好 发挥测评的诊断功能、指导功能、激励功能、导向功能，从而有助于爱国情感、 良好兴趣及审美能力的培养， 有助于基础知识的学习， 基本技能的训练， 良好习 惯的养成。 四、实验对象 （一）首批重点实验对象：荣昌县玉屏实验小学、师范附属小学、昌元镇后 西小学及玉伍中心小学、峰高镇小、安富镇小、盘龙镇小的师生。（二）首批非 重点实验

6、对象：其余各镇小学、厂矿小学的师生。 五、研究周期 三年（ 1999年 3 月-2002 年 6 月） 。 六、研究原则 （一）方向性原则。 各实验学校在实验研究的过程中，必须全面贯彻党的教 育方针，全面实施素质教育； 必须面向全体学生， 尤其应当做到重视并偏爱后进 学生和学习努力、学有进步的学生；要坚持从爱国情感、良好兴趣与审美能力、 基础知识、基本技能和良好习惯等方面综合测评学生的写字水平。 （二）发展性原则。 参与研究实验的师生必须树立发展的理念，写字教改和 写字等级测评最终是为了促进学生素质的发展。 （三）主体性原则。在研究实验过程中，师生均应是教育科研的主体；学生 还应是自我评价与自

7、我发展的主体，要努力确保学生作为发展主体的地位。 （四）差异性原则。在确保全体学生达到义务教育语文课程标准（ 小学 语文教学大纲）和小学生写字教学指导纲要要求的基础上，鼓励并指导爱 好书法、有书法潜能的学生不断提高书法艺术水平，着力发展其书法方面的特 长。 （五）创新性原则。在研究实验的过程当中要充分肯定并热情鼓励学生勇于 创新的精神，以大力弘扬学生的创新精神，努力培养其创新能力。 （六）系统性原则。实验研究过程中必须坚持系统性、整体性原则。“ 写字 教改与等级测评研究 ” 是一个系统， “ 写字教改研究 ” ，“ 写字等级测评研究 ” 又各 是一个子系统，他们又由许多更小的子系统重点研究实验

8、专题所构成。 七、研究方法 实验研究过程中可采用调查法、观察法、实验法、比较法、测评法（测量、 评价法） 、访谈法等方法。 八、研究步骤 （一）实验准备阶段（ 1999年 3 月-1999 年 7 月） 。开展写字教学现状调查， 了解写字教学现状； 学习等级测评有关理论， 借鉴等级测评先进经验； 拟订实验 研究方案； 熟悉市总课题组编写的实验教材；规范写字教学； 筹备实验课题开题 暨骨干教师培训会。 （二）实验研究阶段（ 1999 年 7 月-2002 年 3 月） 。重点是深入研究写字等 级测评的理论和实践； 构建写字等级测评模式； 修改完善写字等级测评实施方案 （细则） ；认真实施小学写字

9、教学指导纲要 ，进一步规范写字教学；强化写字 教育，推进素质教育；大力推进写字教改；狠抓实验研究的过程管理，有组织、 有目的、有计划、扎实有效的开展各重点子课题的研究。把“ 写字教材研究 ” 、“ 写 字教改研究 ” 作为相关研究课题。（三）实验总结阶段（ 2002 年 3 月-2003 年 6 月） 。收集整理各类资料和印 证材料；召开各子课题专题总结会议；开展测查工作，写出测查报告；撰写课题 研究工作报告、研究报告、专题论文；筹备现场评审结题。 九、研究措施 在三年多的研究实验过程中， 我们采取了一系列的措施， 扎实有效地推动了 “ 小学写字教改于等级测评研究” 实验工作。 （一）大力规范

10、写字教学。 为了夯实写字教改的基础， 县总课题组不定期深入各小学督查写字课的开课 与上课情况，要求各校严格贯彻课程计划、 语文课和标准（试验稿） 、 小 学语文教学大纲、 小学写字教学指导纲要精神。 针对各小学在写字课课堂教学中较为普遍存在着对爱国情感、良好举与审美 能力、良好习惯等方面的培养重视不够的问题，县总课题组利用各种机会对其作 了强调，并将其列入了写字课教学视导的重点内容。 （二）精心组织现场比赛。 为了达到以赛促练、 以比赛推动写字教学规范强化的目的，近几年来， 我县 总课题组精心组织了全县性的小学生现场写字比赛。比赛采用在规定的场地和规 定的时间用规定的字体在规定的比赛用纸上书写

11、规定的内容的方式进行，抄写的 内容是通过慎重选择的，选字基本上包含了各种笔画、各种结构、各种笔顺；为 确保比赛的公正性，抄写内容必须在赛前5 分钟方可给学生。铅笔、钢笔、抄写 内容每个参赛者一份， 毛笔抄写内容因字数少一般写在黑板上。另外，参赛者的 座号是赛前才随机确定的， 在比赛用纸上只许出现座号， 而评委是不知道座号与 姓名之间的对应关系的。 在评比的时候，我们还逐渐加大了“ 能否始终保持正确的写字姿势和执笔方 法” 等良好习惯指标的权重，以促使学生养成良好习惯。 （三）确立研究课题，进行深入研究。 为了使研究工作有目的、有计划地进行，县总课题组选定了“ 小学写字教改 与等级测评研究 ”

12、作为我县的重点研究课题。这个课题包括“ 小学写字教改研究 ” 和“ 小学写字等级测评研究 ” 两大子课题。 、开展小学写字教改研究。 在研究过程中，我们将“ 小学写字教改研究 ” 分为“ 写字实验教材研究 ” ，“ 促 进全面发展研究 ” 和“ 写字教学优化研究 ”3 个研究专题。 （）研究写字实验教材。 研究写字实验教材，把握其编排体系和特点。 我县总课题组派县教研员带队参加了重庆市小学写字实验教材首期骨干老 师培训班，参训人员认真学习了实验教材。之后，还深入研究了实验教材，并把 握其编排体系，掌握其特点。 我们还将市总课题组编写的实验教材与上海书画出版社出版写字教材、 重庆出版社出版，中国

13、书法家协会编写的小学生写字教材进行了比较研究， 一致认为这套教材质量较高，特色鲜明。它有以下6 个优点； A、全面性。软硬 笔并重，以软笔为根基，硬笔贯穿整个小学及至初中阶段。B、规范性。选用规 范字体，也不用已废的简化字。C、基础性。学书当从楷书始，先夯实基础，以 规范楷书为范字，不入体。 D、指导性。小学中高年级通过详细注释写字方法的 方式进行写字指导。 E、同步性。写字与识字基本同步，既不增加学生负担，又 可巩固识字效果。 F、统一性。欣赏课的开设、名言的选录，精美图画、图案的补白，使思想性、知识性、趣味性和谐地统一了起来。另外，教材的编写还体现 了规范性原则，兼顾性原则，连续性原则，衔

14、接性原则，渐进性原则，趣味性原 则，实用性原则等七项原则。 研究写字实验教材的科学运用。 写字实验教材是写字实验指导思想、目标、内容的具体反映， 也是写字教学 的一个凭借。 我们要求实验老师要科学地运用这套教材，要充分利用这套教材的 优点，并依据学生的实际、 自身的特点与学校条件用好这套教材；同时也不能迷 信书本，做书本的奴隶。 研究写字实验教材的修改、完善问题。 在编写这套实验教材时， 教育部九年义务教育全日制小学写字教学指导纲 要还未颁布，小学写字教学指导纲要是我国第一个“ 写字大纲 ” ，其教学目 的的确定、 教学要求的明确、 教学内容的选择等都有一定的科学性，尤其是它强 调了要注重对学

15、生爱国情感、 良好兴趣与审美能力、 良好习惯的培养为写字教学 的规范指明了方向，体现了以学生为本的思想。用小学写字教学指导纲要来 衡量写字实验教材、 修改完善实验教材就十分必要了。我们曾向市总课题组提出 了实验教材必须依据 小学写字教学指导纲要 进行修订的建议， 被市总课题组 采纳。 （）研究写字教学，促进学生全面发展。 规范写字教学， 强化写字教育是实施素质教育的一条有效途径。抓好写字教 育，能促使学生良好行为习惯的养成，写字能美德、能启智、能强体、能育美， 总之，写字能促进学生德、智、体、美等方面主动而生动地发展，有助于素质教 育的稳步推进。 （）研究写字教学的优化。 县总课题组为优化写字

16、教学， 精心筹划了 “ 三优” 活动：进行了小学写字课优 质教案评选；组织了小学写字教学优秀论文评比；开展了小学写字优质课比赛。 这一系列活动的开展，促使广大写字课老师更新了教育理念，拓宽了知识视野， 完善了智能结构，提高了教学水平，增强了综合素质。 我县各重点实验校还深入研究了以下论题：写字课教学模式研究； 现代教育 技术在写字课中的运用研究； 写字教育良好氛围营造的研究； 提高写字课教师素 质的科学方法研究 构建写字课教学模式。 教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教学理论指导下， 以实现特 定教学目标，用来设计课程、选择教材、提示老师活动的基本范型。 因为教学模式具有理论和实践两方面的功能，所以，我县课题组强化了对写 字课教学模式的研究。 玉屏实验小学主研教师张厚莲在研究实验过程中构建了“ 六环式 ” 结构模 式：昌元镇后西小学主研教师刘刚素在研究实验过程中提出了“ 引导、自学、发 散” 三结合教学模式。在 “ 引导” 过程中注重 “ 四导” ，即导趣、导学、导写、导