学前特殊儿童教育复习资料

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1、1 名词解释： 1 特殊儿童 是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、 受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。 2 训练中心模式 是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。 3、多动症 也称 “ 多动综合症 ” ，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主 要特征的一种综合病症。 4、病弱儿童 也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸

2、 系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。 5、隔离： 为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。 6、智力超常儿童 主要是指智商超过130 的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。 7、游戏治疗 是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感， 将内心存在的问题通过“ 玩” 表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。 2 肢体障碍儿童 是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童 3 智力落后儿童 是指儿童在发展期内智力状况明显

3、落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。智力障碍儿童按其智力受 限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。 4 早期干预 是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要 是 3 岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶 段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。 早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射 5 情绪行为异常 是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，

4、不足或不恰当的状态 6 超常儿童 不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境 7、正强化， 正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那 种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高 问答题 1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？ （1）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好 行为产生拉动作用，最后实现长期目标。

5、（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“ 代币 ” 能换得什么奖励，这都需要教育者的尝 试和决断。（ 3）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“ 代币 ” 。“ 代币 ” 是具有象征意义的实物，孩子明白“ 代币 ” 所代表的价值，而且确实对 其有吸引力。（ 4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“ 后援强化物 ” ），要在保障安全、健康的前提下，根 据孩子的喜好来选择。（5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。 2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ （一）应用行为分析模式，根据操作性为主。安逸的

6、原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可影响 目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，建立性的适应新的反应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。 是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为， 使他们保持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6 名同伴组成的实质性小组中彼此互助，共 同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们

7、 各自的学习需要，促进其获得最佳发展。 3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义; 1 有利于减少残障儿童的发生率2 有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3 有利于及早补仓残 障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 4 个别化教育计划制定应包括： 儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目 标和方案、检查的时间及方式 5、学前儿童生活保健的作用有： 有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2 有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3 科学

8、、有效的生活保健有助于学 前特殊儿童康复。 6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。 构音器官和发音能力的检查1 检查幼儿的构音器官2 请幼儿说说袭击的名字，年龄等3 数数 i-10，4 享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼 儿跟老师说简单的词句6 就有人感兴趣的话题尤其交谈7 是有专门的勾引评估工具8 详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin 能力的检查首先 教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1 向幼儿先相似音判断2 组织语言游戏对幼儿表现观察记录。 7. 对儿童进行语言矫治的基本要求： 要遵循特殊儿童身心的特点要遵循特殊儿童语言获得的规律要创设语言发展的良好环境要重

9、视多种语言形式的综合运用要注意语言 矫治过程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机目标时间控制方法选择评价与调节控制等） 8. 学前特殊儿童的主要类型： 生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。 9. .智力落后儿童的身心特点; 智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。1 发展阶段滞后2 认知功能受损（ 1）感知觉损害。智力落后儿童的视觉， 听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗 忘。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象

10、的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。 智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好 一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语 障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（5）注意障碍。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起 注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听 一边写，他们会感到困难。

11、3 非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4 生活自理能力和社会适应能力低下。当然上面谈到 的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能 力、思维能力、想象能力也愈差。 10、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略： 1 分化目标 2 多层次教学3 创设生活情境4 导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实 教学活动的至关重要的因素。 11、孤独症儿童的治疗方式 ;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参

12、与训练）为主，药物治疗为辅 12、 学前特殊儿童教育发展的趋势有： 第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童 包含了不明显的障碍儿童教育。 13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括： 社会参与 融入社会的基础，全校参与 构建融合的氛围，资源教室 创建康复的空间，家校联系 争取家长的合作，同伴交往 促进良性的互动 14、学前特殊儿童教育的理念： （一）早期发现，早期干预1 早发现，早预防2 早发现，早干预3 早期干预的途径(1)家庭干预（ 2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都 是平等的教育对象1 一体化教

13、育2 全纳教育。2 15、简述我国学前教育体制。 从举办者角度：（一）公办学前特殊教育1 教育部门下属的学前特殊教育机构2 其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教 育模式的优势（ 1）家长对孩子具有诚挚的感情，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清 楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一个教 师对多个孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。 16. 导致视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天

14、和以外事故三种。 17. 对视力障碍儿童的早期干预主要措施 ;1 感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2 智力的发展3 言语技能的培养4 运动技能的训练5 生活自理及社交技能的培养6 心理健康 教育。 18. 试述学前儿童听觉障碍类型： 传导性听觉障碍，感音神经性听觉障碍 19. 对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则： 遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1 早期干预 2 多种感官综合利用3 语言优先 4 听觉训练欲语言训练相结合5 玩中学 语、动中学语和用中学语6 情境教学和有声语言环境充分利用7 集体教学和个别施教相结合8 机构教育训练与家庭教育心理相结合9 正规

15、教学训 练与非正规教学训练相结合的原则。 20. 对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。对进 入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动，得到最大限度地发展1 运动、 感觉和空间定位障碍的训练2 交流能力的训练。 21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌 乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在

16、儿童嘴里， 这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就 不要试图从身体上抑制儿童。 22.智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。 人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智 力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄实 龄） 100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。 23.超常儿童的基本特征： 超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系， 抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强 意志品质。 24.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？ 个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情