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1、义务教育语文课程标准修订解读：理念与实施策略北京教育学院 吴欣歆主要内容课标修订背景1课标修订内容解读2课标修订呈现出的趋势3第八次基础教育课程改革社会责任感以人为本学习能力 实践能力 创新能力语文课程改革背景1997200120032012北京文学三篇文章，诱发全社会语文教育大批判。7月，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布、实施。义务教育课程标准修订工作启动。义务教育语文课程标准（2011版）颁布。语文课程改革从“学科本位”到“以人为本”工具性双基传授、训练工具性与人文性统一语文素养实践、养成我们的思考一、修订中有哪些变化二、修订中不变的是什么三、从修订看语文课程改革的趋势2011版课
2、标修订解读2011版课标修订中的变化课程性质语文课程是一门学习语言文字运用语言文字运用的综综合性合性、实践性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。【P2】课程设计思路 语文课程应注重引导学生多读书多读书、多多积累积累，重视语言文字运用的语言文字运用的实践实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。【P4-5】目标与内容、教学建议、评价建议一、识字与写字二、阅读三、写作四、口语交际五、综合实践活动识字与写字识字与写字 增附录：n 4. 识字写字教学基本字
3、表 (共300字) n 5. 义务教育语文课程常用字表（2500 字+1000字）【P42-80】识字与写字识字与写字 降降o 第一学段: 认识常用汉字1600 (1600- 1800)个左右，其中800 (800-1000) 个左右会写 。o 第二学段: 累计认识常用汉字2500个 左右，其中1600 (2000)个左右会写。【P7/10】识识字与写字 学段目标标oo 第一学段第一学段: : 努力养 成良好的写字习惯 ，写字姿势正确oo 各学段各学段: : 写字姿势 正确，有良好的书 写习惯 【P8/10/12/15】识字与写字识字与写字：学段目标o 第一学段：喜欢喜欢学习汉字，有主动主动识
4、 字、写字的愿望愿望。o 第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣浓厚的兴趣 ，养成主动主动识字识字的习惯习惯。【P7/10】识字与写字识字与写字：学段目标o 第一学段：学习独立独立识字识字。o 第二学段：有初步的独立独立识字识字能力。o 第三学段：有较强的独立独立识字识字能力。o 第四学段：能熟练地使用字典、词典独立独立识字识字 。 【P7/10/12/14】识字与写字识字与写字教学建议识字与写字识字与写字教学建议 在教学过程中要“多认少写多认少写”，要求学生会认 的字不一定同时要求会写。本标准附有识 字写字教学基本字表，建议先认先写先认先写字表 中的300个字，逐步发展逐步发展识字写字能力。 运用
5、多种识字教学方法和形象直观的教学手 段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教提高识字教 学效率学效率。【P21】识字与写字识字与写字教学建议 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势写字姿势正确正确，指导学生掌握基本的书写书写技能技能，养成良好的书写习惯书写习惯，提高书写质量。第 一、第二、第三学段，要在每天的每天的语文课语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。【P21】识字与写字识字与写字评价建议 写字评价要考察学生对于要
6、求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确正确、端正端正、整洁整洁，在此基础上，逐步要求书写流利书写流利。 第一学段第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本写好基本笔画、基本结构和基本字字，第二、三学段第二、三学段还要关注学生的毛笔书写毛笔书写。第三学 段要求学生会写2500个字（附录5常用字表一）。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的写字的姿势与习惯姿势与习惯，引导学生提高书写质量提高书写质量。【P28】识字与写字识字与写字评价建议 识字的评价，要考察学生认清字形字形、读准字音字音、掌握汉字基本意义基本意义的情况，以及在具体语言环境具体语言环境中运用汉字中运用汉字的能力，借助
7、字典、词典等工具书查 检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力独立识字的能力。【P28】阅 读“阅读”与“阅读教学” 阅读阅读是运用语言文字获取运用语言文字获取(搜集处理) 信息、认识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。 阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者教科书编者 、文本之间对话的过程。【P22 】 盘点十年课改的教学误区o 不应以教师的分析教师的分析来代替学生的阅读实践学生的阅读实践o 不应以模式化的解读模式化的解读来代替学生的体验和思学生的体验和思考考o 防止用集体讨论集体讨论来代替个人阅读个人阅读o
8、防止逐字逐句的过深分析逐字逐句的过深分析o 防止远离文本的过度发挥远离文本的过度发挥【P22】阅读学段目标内容要求学段学段内容内容第一学段浅近的童话、寓言、故事第二学段叙事性作品第三学段叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本第四学段文学作品、简单的议论文、科技作品、非连续性文本、浅易文言文阅读教学建议 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，应引导学生钻研文本，在主动积极主动积极的思维思维和情感情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。【P22】阅读教学建议 在在理解课文的基础理解课文的基础上
9、，上，提倡多角度的提倡多角度的、有创意的阅读、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥远离文本的过度发挥。【P22】阅读教学建议 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识语文知识，但不能不能脱离语文运用的实际去进行脱离语文运用的实际去进行“ “系统系统” ”的讲授和操练的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背不应要求学生死记硬背概念、定义概念、定义。【P23】语法修辞知识教学建议教学建议本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识
10、内容知识内容。在教学中应根据语文运用的实际根据语文运用的实际需要需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行围绕相关知识的概念、定义进行“ “系统、系统、完整完整” ”的讲授与操练的讲授与操练。【P25】语法修辞知识教学建议教学建议本标准通过所附的“语法修辞知识要点语法修辞知识要点”对这方面相关的内容略加展开，大致规定教学中点拨的范范围和难度围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引
11、导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语具有比较丰富的语言积累言积累和良好语感的基础良好语感的基础上，在实际运用实际运用中逐步体味把握 。【P25】阅读课外阅读 重视培养学生广泛的阅读兴趣兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提高阅读品位提高阅读品位。提倡少做题 ，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 关注学生通过多种媒介的阅读多种媒介的阅读，鼓励学生 自主自主选择优秀的优秀的阅读材料。加强对课外阅读的加强对课外阅读的 指导指导，开展各种课外阅读活动开展各种课外阅读活动，创造展示与交创造展示与交 流的机会，营造人人爱读书的良好氛围流的机会，营造人人爱读书的
12、良好氛围。【P23】阅读 评价建议评价建议 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值要关注其阅读兴趣与价值取向取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容习重在运用，其概念不作为考试内容。【P28-29】评价建议评价建议 精读 第一学段第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知文章内容的初步感知和文中 重要词句的理解、积累重要词句的理解、积累； 第二学段第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体通过重要词句帮助理解文章
13、，体 会其表情达意作用会其表情达意作用，以及对文章大意的把握文章大意的把握； 第三学段第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法文章表达顺序和基本表达方法 的了解领悟的了解领悟； 第四学段第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内 容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。【P29】评价建议评价建议 文学作品阅读 第一学段第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象朗读和想象等手段，大体感受作品的情境情境、节奏节奏和韵味韵味； 第二学段第二学段侧重考察在阅读全文全文基础上对重要段落和语句对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象形象和语言语言； 第三第三、四、四学段学段可通过考察学生对形象、
14、情感形象、情感、语言语言的领悟程度，以及自己的体验自己的体验，来评价学生初步鉴赏初步鉴赏文学作品的水平。 【P29-30】 评价建议评价建议 古诗文阅读 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法词法、句法等方面的概念不作为考试内容、句法等方面的概念不作为考试内容。【P30】评价建议评价建议 课外阅读o 要重视学生课外阅读的评价课外阅读的评价。应应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级小组和班级交流、学习成果展示交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量阅读量和阅读面阅读面，进而考察其阅读的兴趣兴趣 、习惯、品位、方法和能力、习惯
15、、品位、方法和能力。【P30】阅读方法与技能方面的要求主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，有关阅读的知识是培养阅读能力的支撑。朗读、默读、略读、浏览、诵读加强朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读初中与小学在朗读目标上有什么区别？重视默读第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟 不少于300字第四学段：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字学习浏览和略读第二学段：学习略读，粗知文章大意第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息第四学段：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围略读的“略”字，一半系就教师的指导而言；还是要指导，但只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多费心力，自会随机肆应，所以叫做“略”。 叶圣陶强化诵读第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古
