学校经营-教务理论与实务

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1、學校經營-教務理論與實務桃園縣立福豐國民中學1教務實務講授大綱n壹前言 n貳、學校行政概論 n叁、教務行政組織與職掌 n肆、課程設計 n伍、課程編排 n陸、學生編班 n柒、教科書選用 n捌、教學研究 n玖、教學評量 n拾、學籍管理 n拾壹、圖書管理 n拾貳、學校公共關係2n附帶議題報告:n1學校本位管理之探討n2知識管理之應用n3教師專業評鑑之探討n4公共關係-人際關係的面紗n5多元評量之應用n6人權教育n7其他3壹前言n一、人生舞台：龔自珍云進退雍容史上難； n 上台靠機會，下台靠智慧。 n二、權利義務：每一項權利，意含負擔；每一個 n 機會，意含義務；每一件所有，意含責任。 n三、做一個有

2、價值的現代人： n (一)吸取知識(二)重視理性(三)強調效率 n (四)親身參與 (五)關懷社會(六)胸懷世界 n*多花點時間工作，那是成功的代價；多花點時 間思考，那是力量的來源；多花點時間讀書，那 是智慧的基礎；多花點時間歡樂，那是靈魂的音 樂；多花點時間看看，那是眼界的開啟。4貳、學校行政概論n 學校事務區分為教學與行政；學校行政 是指學校教學以外的事務做有系統的管理， 以期有效達成學校教育目標；職是之故，學 校行政是一種手段，它的目的乃在於達成教 育目標。n 至於學校行政的具體內容大致可分為教 務行政、訓導行政、總務行政、輔導行政、 人事行政、會計行政及公共關係行政等；而 其工作程序

3、則是行政三聯制計畫、執行、 考核或是行政五步驟計畫、組織、溝通 、領導或評鑑。5叁、教務行政組織與職掌n一、教務行政組織：依據國民教育法及其施行細則 規 n 定之；教務行政組織之分設則依學校規模 而 n 定。一般而言，教務處下設教學、註冊、 設 n 備、資訊等組，而其職掌大致如下： n（一）教學組：1擬訂課務有關章則。 n 2編排班級教師課表。3管理各科教學進度。 n 4辦理教學定期評量及成績登記事宜。 n 5調閱學生作業。 6辦理教師進修教學等事宜。 n 7辦理有關調、代、補課等事宜。 n 8辦理學藝活動及展覽事宜。 n 9其他6（二）註冊組 n1擬訂註冊有關章則。 n2辦理有關編班及註冊事

4、宜。 n3辦理月終學籍統計及學生異動報表。 n4辦理學生中輟、轉學及復學等事宜。 n5辦理學生各項證明及畢業證書文書作業 。 n6保管學生學籍及成績考查資料。 n7辦理畢業生升學報名事宜。 n8辦理畢業生資料蒐集統計事項。 n9辦理學區適齡學生之調查統計。 n10其他。 7(三)設備組 n1擬訂有關設備管理使用章則。 n2規劃圖書閱覽室管理辦法。 n3辦理學生圖書借閱事宜。 n4指導學生閱讀書報。 n5辦理圖書館週系列活動。 n6管理各專科教室及設備。 n7處理實驗室污染廢棄物。 n8申購各科教學設備器材及圖 書。 n9分發教科書或刊物。 n10其他。 8(四)資訊組n1擬訂資訊設備管理使用章

5、則。n2辦理資訊教室借用事宜。n3管理資訊教室及設備。n4指導師生操作使用電腦。n5辦理資訊週系列活動。n6規劃教師資訊研習活動。n7辦理資訊能力比賽活動。n8申購資訊設備器材及圖書。n9維修學校電腦設備。n10規劃學校電腦網路系統。n11其他有關資訊倫理教育等事宜。9肆、課程設計n一課程概念（註教育問題研究,莊懷義等,民77）n（一）課程組織類型:1學科課程2相關課程3合科課 程n 4廣域課程5核心課程6活動課 程n（二）六大課程可歸納成三種: n 1強調學習者興趣需要活動或經驗課程。n 2重視社會價值廣域課程核心課程。n 3以知識內容導向學科課程相關課程合 科 n 課程。n *九年一貫課程

6、是何種課程？10（三）課程類別n1校內課程：正式課程(課表排有授課時間表的學習 活動)+非正式課程(課後活動學生自願參與的活動)+ 潛在課程。n2外顯課程：將課程發展者、決策者等人的意向納入 ，並陳述出來的課程，這可由課程的內容中發現。n3潛在課程：Hidden curriculum亦稱內隱課程，由 學生立場設定，具有隱匿效果未事先察覺的或是具 有副作用的課程。例如：教師的身教，境教，比馬 龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)。11n4空無課程：Null curriculum主要是由艾斯納所提 出的概念。是指在眾多有待學習的內容中，經過審 慎考慮，決定排除的學習內容(缺乏的而又重要的課

7、程)。空無課程是和實有課程（包括正式與非正式課 程）合為課程探討的整體，空無課程它是指由空缺 而未規劃的角度去檢討充實既有課程，可以為既有 課程的一部份，也可以與已發展的課程平行設計。 n5空白課程：The flexible curriculum，則係針對 無預先規劃設計，無順序、無系統、無領域、無範 圍、無形式的教學時間，具有課程的功能。一般教 師係根據既定課程施教，空白課程則係設計者和施 教者為同一人，由施教者視當時的情境需要，加以 靈活規劃設計施教，它好似無字天書，但卻有 課程的功能。 12n（四）過去我國課程類型問題檢討:n 1偏重分科課程n 2合科課程名實不符n 3專家取向課程設計n

8、 4潛在課程的忽略n 5課程研究方法的偏失應兼重質與量的研 究n （註教育問題研究,莊懷義等,民77）n *九年一貫課程改進多少？13n二、九年一貫課程n （一）七大學習領域n 1語文2健康與體能3藝術與人文素養4數學5自然與 科n 技6社會7綜合活動n （二）九年一貫課程核心能力n了解自我、尊重關懷、民主合作、解決問題、溝通 表達、審美批評、應用科技資訊、國際視野、終身 學習、身心發展14（三）九年一貫課程架構n 三大課程目標：人與自己、人與社會環境、人 與n 自然環境。n 五大基本內涵：人本關懷、統整能力、民主素n 養、鄉土與國際視野、終身學習。n 七大學習領域：語文、健康與體育、社會、藝

9、 術n 與人文、自然與科技、數學、綜合活 動。n 十大基本能力：15（四）學校課程發展委員會組織 n 1組織：成員應包括學校行政人員代表、年級及領 域 n 教師代表、家長及社區代表等，必要時得 聘 n 請學者專家列席諮詢。 n 2章程：先由教務處提出、行政會報討論，最後提 交 n 校務會議研議通過，章程內容包含目標、 組 n 織成員及任務。 n 3任務：包括學校總體課程規劃、決定各年級各學 習 n 領域學習節數、審查自編教科用書、設計 教 n 學主題與教學活動、負責課程與教學評鑑 。 164設置各學習領域課程小組 n 課程發展委員會下設各學習領域課程 小 n 組，教師依專長分配至各學習領域小組

10、， 其 n 任務是規劃各領域的蹤向課程計劃；有些學校則 另 n 設年級課程發展小組。5設置年級課程發展小組 n 各學習領域課程小組規劃各領域的蹤向課 程 n 計劃後，但橫向的部分可能缺少協調，極易造成學 n 校資源的浪費或利用不均，有些學校交由各學習 n 領域課程小組再協商，有些學校則成立年級課 n 程發展小組來協商。17（五）學校課程發展委員會運作 n1充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需 要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學 校本位課程，並審慎規畫全校總體課程計畫。 n2審查各學習領域課程計畫，內容包含：學年學 期學習目標、單元活動主題、相對應能力指標、時 數、備註等項目，

11、且應融入有關兩性、環境、資 訊、家政、人權、生涯發展等六大議題。 n3應於每學年開學前一個月，擬定下一學年度學校總 體課程計畫。 n4審查自編教科用書。 n5議決各學習領域之學習節數及彈性課程學習節數。18n 6議決應開設之選修課程。 n 7審查各學習領域課程小組之計畫與執行成效 。 n 8負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。 n 9規畫教師專業成長進修計畫，增進專業成長 。 n 10其他有關課程發展事宜。 19（六）實施方式 n 1全年授課日數為二天（不含國定假日及例假 n 日）每學期上課二十週，每週授課五天為原則。 n 2七項學習領域的授課時數，語文學習領域占基本 教 n 學節數的百分之

12、二十至三十，其餘六學習領域各 占 n 基本教學節數的百分之十至十五，各校得在上課 總 n 節數之規定範圍內彈性安排。 n 3每學年授課節數分為兩大類，一為基本教學節 n 數，是全國各校至少必須授課的最低節數，約 佔 n 總節數的百分之八十；另一為彈性授課節數 ， n 作為各校、各班或地區辦理各種活動時可彈性運 用 20n的節數，包括學校行事節數和班級彈性教學 節數，約佔總節數的百分之二十。 n4每節上課以四十至四十五分鐘為原則，惟各校得視 課程實施及學生學習進度之需求，彈性調節學習週 數、每節分鐘數、與年級班級的組合。5各學習領域以總節數來作規劃，上下學期可依學 校需求作彈性調整，除必修課程外

13、，各學習領域得 依學生性向、社區需求及學校發展特色，提供選修 彈性課程。 n6在授滿基本授課節數之原則下，各校和各班得打破 學習領域界線，彈性調整學科及教學節數，實施大 單元或統整主題式的教學。21n7學校應視環境需要，配合綜合活動，並以課程統整 與聯繫之精神，精心設計課外活動，善用課餘時間 ，輔導學生積極參與社團，服務社區，習作家庭作 業，培養自學習慣與能力。 n8學校必須因應地區特性、學生特質與需求，選擇或 自訂編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性授 課時數所需的課程教材。 n9為規劃學校課程，提高教學品質，新課程規定，各 校應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組， 於學期上課前整體規

14、劃、設計教學主題與教學活動 ；並充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學 生需要等相關條件，結合全體教職員及社區的資源 ，發展學校本位的課程。22（七）領域課程發展計畫之內 涵n 1月份n 2週次n 3教學節數(時間)。n 4教學內容及目標 。n 5教學及活動方式。n 6評量方式。n 7分段能力指標。n 8融入六大議題能力指標。n 9關聯十大能力指標。 23（八）九年一貫課程綱要所顯示的特色： n1發展課程綱要，實施課程鬆綁，強調國中國小 課程之間的連貫性。 n2擬訂基本能力，發展學力指標，以培養現代國民所 需的基本能力為課程設計的核心架構：強調帶得 走的能力 。 n3以統整學習領域的合科教學

15、取代現行的分科教學。 n4以學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學 的自主空間發展學校特色。 n5配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對 教科書的依賴。24n6降低各年級的上課時數，以減輕學生的負擔。n7鼓勵教師實施協同教學，達成課程統整學習。n8充分而完整地結合課程、教學與評量。n9國小五年級起實施英語教學，以因應國際化的趨勢 。n10自國小一年級起實施鄉土語言教學。n11以各層級分工的課程措施，取代中央集權式的課 程。 25（九）九年一貫課程教師必備知能：n 1.能力指標教學設計的能力(增補教材資料)。n 2.統整課程的能力(整合化、生活化、學校本位n 化)。n 3.協同教學的能力(意願、人際溝通、協調合作) 。n 4.激勵自我與引導學生自主學習能力(終身學習 、分n 組合作學習)。n 26n5.運用多元評量能力(形式、人員、內涵、過程、結 果n 的多元)。6.參與學校課程發展能