走一步,再走一步 (2)

《走一步,再走一步 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走一步,再走一步 (2)（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、走一步走一步再走一步再走一步1.1.联系自己的生活实际，感联系自己的生活实际，感 悟文中蕴含的人生哲理。悟文中蕴含的人生哲理。 2.2.培养学生探究性阅读和创培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力，提倡多造性阅读的能力，提倡多 角度、有创意的阅读角度、有创意的阅读第一课时第一课时溪流走一步是江河溪流走一步是江河江河再走一步是海洋江河再走一步是海洋走走一步，再走一步一步，再走一步天地就将不一样天地就将不一样深秋走一步是寒冬深秋走一步是寒冬寒冬再走一步便是春寒冬再走一步便是春挫折走一步或许还是失败挫折走一步或许还是失败失败再走一步可能就是成功失败再走一步可能就是成功咫尺天涯路咫尺天涯路第一步往往很

2、难迈出第一步往往很难迈出于是就没有了下一步于是就没有了下一步于是就没有了路于是就没有了路路尽天路尽天绝处绝处不妨尝试着再走一步不妨尝试着再走一步万水千山万水千山只源于最初的那一步只源于最初的那一步读了上面这首诗 ，你想说点什么？本文是叙事散文。本文是叙事散文。散文散文, ,是以紧凑短小的篇幅、自由灵是以紧凑短小的篇幅、自由灵 活的抒写、生动活泼的语言活的抒写、生动活泼的语言, ,把自然美、人情美把自然美、人情美 、哲理美相融合、哲理美相融合, ,迅速、广泛的反映现实生活的迅速、广泛的反映现实生活的 文学样式。文学样式。 根据表达方式侧重点不同根据表达方式侧重点不同, ,可分为可分为叙事叙事 散

3、文散文和和抒情散文抒情散文。散文的重要特点是。散文的重要特点是“形散而形散而 神不散神不散”。“形散形散”指它取材广泛指它取材广泛, ,结构自由结构自由, , 表现方法多样表现方法多样;“;“神不散神不散指立意明确指立意明确, ,主题鲜主题鲜 明而集中明而集中。训训诫诫( ) ( ) 耸耸立立( ( ) ) 迂迂回回( ) ( ) 嶙峋嶙峋( ( ) )凝凝视视( ) ( ) 啜泣啜泣( ( ) ) 头晕目头晕目眩眩( ( ) ) 小心小心翼翼翼翼( )( )jijisngsngyyl l nn xnxnnngnngchuchu qq xunxunyy耸耸 灌 怂怂 罐屡屡 峭 篓篓 俏 （耸

4、立）（怂恿）（灌溉）（瓦罐）（屡次）（竹篓）（陡峭）（俏丽）训诫： 小心翼翼： 嶙峋：纳罕：炫目： 啜泣：告诫、教导。形容人瘦削。惊奇、诧异。抽噎，抽抽搭 搭地哭。谨慎小心， 丝毫不敢疏忽的样子。翼 翼，谨慎、严肃的样子。使眼睛昏花。默读文章（或听读课文） 组织学生复述课文1、默读读（或听读读），理清故事发发生 的时间时间 、地点、人物；2、默读读（或听读读），把握故事情节节 结结构。1.故事发生在美国的哪个城市？2.故事发生在什么时间？3.爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的 是哪两个？4.故事情节可以分成哪两个部分？其起 止分别是在哪？1、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？2、“我”是怎样脱险的？1

5、2A、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬）B、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心 在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟着他们向上 爬）C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看 在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）D、软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和 疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上， 上不去下不来）遇到的危险遇到的危险12A、杰利带来了我的父亲。（听见）B、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（ 我顿时有了信心）D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（ 我的信心大增）E、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了 父亲强壮的手臂

6、中。（啜泣了一会儿，产生了一 种巨大的成就感。）脱险的过程脱险的过程 12同学们，“事事洞明皆学问，人 情练达即文章”，莫顿亨特能够从 儿时的一件小事中，感悟出人生的 哲理，善于感悟，人就会聪明起来 。 面对生活，你们也会有诸多的感 受，试以“那件事告诉了我 _” 为题为题 ，写一篇500字左右的 文章（先将题题目补补充完整）切切忌忌背背读读甲：复述“遇险”乙：复述“脱险”复 述 课 文 情 节1.从课文内容看，标题“走一步，再走一 步”是什么意思？2.在人生道路上，面对困难，“走了一步 ，再走下一步”是什么意思？3.一个巨大的困难分成“一步一步”，是 什么意思？4.为什么不要想着距离有多远？

7、不积跬步无以至千里，不积小 溪无以成江海。无论怎样的危险和困难，只要 把它分解开来，分解为一小步一小 步，困难就不大了。 敢问路在何方？路在脚下！一口吃不了个胖子。问题一：“我” 遇到了哪些困难 ？二：“我”是怎 么克服这 些困 难的？三：由此“我” 得到了怎样的经 验呢？第二课时第二课时意大利著名画家达芬奇的老师对达芬奇 谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只 要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显 示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也 谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐 山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材 料

8、告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的 角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画 画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些 意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读 得有创意，提高阅读质量。多角度阅读关键在于确立角度。怎样 确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可 以着眼于某一情节，提出问题，思考问题 ，也可拟一个中心话题。举个例子说，从 杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利 什么地方做得对，什么地方做得不太好。 由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是 一位的朋友”的句式来回答。父亲母亲 杰利 四个孩子两两对比着来读 ，可从 “教子”和 “交友”两个大角 度来深入阅读1.父亲为什么

9、不直接把孩子抱下来？他 不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎 样的父亲？如果是母亲来的话，她又会 怎样做？你能想象一下吗？2.杰利算是“我”真正的朋友吗？他为 什么抛下我还是和大家一起走了？你能 揣摩一下他当时的心理吗？3.四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是 你是其中的一位，你会怎么做？123这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不 像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是 让作者自己走一步，再走一步的下去。这是 为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百 依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都 软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”， 只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是 土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子

10、负责的 真正爱孩子的父亲。父亲角度父亲角度 123这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全 可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做 ，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自 己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验， 一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的 勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真 正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的 能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里 的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子 是经不起考验的。 父亲角度父亲角度 123慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不 要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非 常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话， 可能她会声嘶力竭地叫我别

11、动，吓得脸 色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。 之后母亲可能不允许我跨出家门半步， 不准我与杰利玩。从此，世上多了一个 废物，少了一个作家。母亲角度母亲角度 123如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是 最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一 定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不 想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好 像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想， ，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么 点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不 了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的 良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助 ，把“我”从危险的边缘救了回

12、来。杰利虽然有做 得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。杰利角度杰利角度123我感觉四个孩子的人品有问题。当自 己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不 去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的 嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上 ，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根 本不是真正的朋友，简直可恶之极。四个孩子的角度四个孩子的角度 123多角度阅读是这堂课学习的重点 。以后在阅读的过程中同学们可学着 运用它，它不仅可以让我们读出文章 的新意，提高阅读质量，还可以提高 我们的创造性阅读能力，拓展我们的 思维空间。阅读指导： 1、从“老教授”的角度看，昭示了一种成功 的教育理念。 2、从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的 教子方略。 3、从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的 人生信念。多角度阅读下文意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下就会有一片坚实的土地无论你走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己